如何營造良好的英語課堂心理氛圍

閔裕

大部分高中英語教師不僅有良好的專業(yè)知識，而且熟悉各種教學方法，因而能夠組織起較為有效的課堂教學活動，然而對于上好每一堂課，很多教師心中還是沒有底的。雖然每一個教師都致力于上好每一堂課，但是很多時候，精心備好課，信心滿滿地走進課堂，結(jié)果卻并不盡如人意；相反，課堂教學中有時產(chǎn)生的亮點卻是出人意料、計劃之外的。每一個教師都上過令人滿意的好課，同樣也上過令人沮喪的差課，很多人不理解為什么教學會時好時差且好課往往難得一見、難以復制。為了上好每一堂課，很多教師不斷增加自己的專業(yè)知識、刻苦鉆研各種教學方法和課堂管理手段，然而好課往往還是可遇不可求。當學生對英語學習產(chǎn)生厭倦、抵觸心理時，一些教師很沮喪卻不知道原因，即使想激發(fā)學生的學習動機，也往往束手無策。以上的種種問題經(jīng)常困擾英語教師，如果教師的專業(yè)知識、教學方法、課堂管理手段并不存在很大問題，那么是什么阻礙他們更有效地激發(fā)學生的學習動機、上好每一堂課的腳步呢？顯然很多教師忽略了影響教學質(zhì)量的很重要的一個因素，很多研究和實踐證明，如果教師能夠在教學的各個階段充分關注學生的情感和需求，為學生營造有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍，就能夠極大地激發(fā)他們的學習動機，從而有助于教師上好每一堂課。這種良好的心理氛圍包括很多方面，比如師生關系的和諧、教師對學生潛在情緒的敏感度、教師傾聽和接受學生意見的方式、非評判性的師生交流，以及課堂權利分配等。那么對于教師而言，應該如何改善自身的教育和教學方式，促進這種良好心理氛圍的形成呢？以下幾個方面值得每位教師深切關注。

一、在課堂上選擇正確的方式聆聽學生的發(fā)言

在課堂上，教師往往會忽略如何傾聽學生的發(fā)言。很多時候教師在傾聽學生發(fā)言時內(nèi)心會涌現(xiàn)出很多情感，比如當學生的英語發(fā)音不盡如人意時，會表現(xiàn)出不贊同、不愿聽下去的情緒，傾聽也變得不耐心，從而可能導致學生對自己的英語發(fā)音越發(fā)沒有自信；當學生回答錯誤時，教師心里會失望、生氣，甚至惱火，不自覺地影響傾聽的質(zhì)量，從而可能打擊學生的自尊心。因此要學生認真、專注地發(fā)言或回答問題，教師就必須在傾聽時付出同等的認真和專注。認真、專注并表現(xiàn)出贊同的聆聽，有時會對學生發(fā)言的質(zhì)量有正面的影響，耐心的聆聽會促成師生間的友好相處。

二、在課堂上選擇正確的說話方式

教師說話時特有的命令式的口吻無形之中拉大師生之間的距離，教師不妨做一些改變，適時改變說話的語氣和方式。如果課堂氣氛過于緊張沉悶，試著用溫柔親和的語氣，降低學生的課堂焦慮感；或者說話時多幾分熱情，鼓舞學生的士氣。整整一堂課如果用同一種語氣和方式說話，勢必不能因境制宜，要么使學生一直處于緊張焦慮的狀態(tài)之中，要么使學生產(chǎn)生厭煩心理從而懈怠，因此教師根據(jù)課堂中的不同情境采取恰當?shù)恼Z氣和說話方式，對課堂教學效果有很大的幫助。此外，在課堂上，教師要注重說話的質(zhì)量，盡量簡潔明了，避免歧義和過多重復，有意識地關注自己說話時的語音、語調(diào)、語速和音量，根據(jù)學生的理解程度做出適當調(diào)整。當有學生分心或懈怠時，提高說話的音量、放慢語速或突然停頓，這些都能提醒學生集中精力。另外，適當使用肢體語言不僅能吸引學生的注意力，還能幫助學生更形象地理解教師所講述的內(nèi)容。

三、課堂權利的分配

課堂權利的分配涉及教師在課堂上的權威和學生的自主性學習，如何分配課堂權利影響著整個課堂氛圍。傳統(tǒng)的課堂教學幾乎都是教師的一言堂，教師是權利的中心，學生在課堂上不享有任何決定權和選擇權，因而學生的學習往往是被動的，課堂氛圍往往是沉悶壓抑的。為了營造有利于學生高質(zhì)量學習的心理氛圍，教師要適當和學生分享某些課堂權利。那么如何做到既使學生在課堂上享有一定的權利，又確保課堂教學活動有序有效地開展呢？首先，教師要明確哪些權利是可以和學生分享的，哪些是不能的。有些權利雖然能夠分享，但是可能會影響課堂效果，因此選擇時要慎之又慎。其次，在課堂活動的設置中，鼓勵學生參與決定一些低風險又能激發(fā)學習動機的項目，比如讓學生探討哪些課后練習是富有成效且能帶來成就感的、如何糾正默寫中出現(xiàn)的錯誤、提供自己的學習建議等。此外，在完成一項教學任務后，很多教師都會和學生回憶和總結(jié)所學的內(nèi)容，這時不妨也和學生一起回顧一下活動的過程，探討學生是否喜歡某一環(huán)節(jié)、哪一環(huán)節(jié)讓學生有不愉快的體驗、如何改變才能讓學生學到更多知識等諸如此類的話題。通過交流和溝通，師生能夠更好地相互理解、相互配合，學生會更樂意參與到課堂活動及課堂活動的決策中。

四、關注課堂教學活動中學生的學習過程和感受

在課堂教學活動中，部分教師僅僅專注于如何有效地完成教學任務，而忽略了此過程中學生的學習過程和感受，由此可能導致課堂反饋的缺失，影響學生心理和教學效果。課堂上，教師興致盎然地組織教學活動、滔滔不絕地授課，自覺活動進展有序、授課清楚明了，卻不知有些學生實際并未真正投入課堂活動中，或者面對教師的講授茫然不懂、云里霧里。還有些學生因為自信心不足、表達交際能力差等原因不愿參與到課堂活動中，即使參與活動也表現(xiàn)得被動、懈怠。因此對于教師而言，在課堂教學活動中關注學生的學習過程和感受對課堂教學效果是十分重要的。在課堂上，首先教師要時不時地專注觀察學生的舉動和學習進展，時刻關心學生無意識流露出的情緒和態(tài)度；充分發(fā)揮移情的作用，設身處地地感受學生對這堂課的看法和感受，從而獲知學生當下的學習情況，及時做出正面引導和干預。其次及時的課后回饋也有助于師生共同關注課堂活動的進行。教師在征詢學生對課堂活動的看法和感受等回饋時，務必注意措辭和語氣，讓學生感受到安全和教師的尊重和信任，即使學生有負面回饋，教師也要坦然應對，這樣學生就能大膽、誠實地說出心中的所想。這種彼此信任、尊重、坦誠的課堂回饋不僅有助于師生和諧相處，而且能夠讓師生共同進步，從而取得更好的課堂效果。

總之，教師如果在日常英語課堂教學中時刻關注學生的情感和需求，積極為學生營造有利于提高學習質(zhì)量的心理氛圍，相信每位教師致力于追求的好課不會可遇而不可求。endprint