分層教學法在高中乒乓球課教學中的實驗研究①——以欽州市第一中學為例

楊軍

(欽州市第一中學 廣西欽州 535001)

2012年廣西壯族自治區迎來了新課程標準改革,這對于每一個學校和教師都是考驗。各個學校都在嘗試新課程改革。廣西各縣市部分學校嘗試選項教學,這種教學模式有利于發揮教師特長,對學生培養學習體育技能有所提高。但通過調查發現,大部分學校還是采用傳統的教學方法,忽視了學生的個體差異,學生的積極性不高。在此,教學方法改革勢在必行。分層教學法是根據每個學生的體育基礎安排不同的教學內容和目標以及評價方法,這就最大限度的激發了每個學生的積極性,避免出現好學生“吃不飽”,差生“吃不了”的現象。

1 分層教學法含義和特點

由于受遺傳、家庭和社會環境的影響,每個人認知水平和運動基礎都有這差異,因而分層教學就是以此為基礎,根據學生運動技能基礎、興趣愛好等個體差異特點來進行分層次教學。教師根據差異安排不同的教學計劃、目標、內容、方法及評價方法。其顯著特點就是根據學生差異做到因材施教,使各層次的學生在原有的基礎上都得到發展,促使學生整體水平的提高,激發學生學習的興趣。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

隨機抽取我校高一年級4個班級共200人,分為2個實驗班,2個對照班。高一年級共26個班1300人中。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱學校體育學、體育訓練學、體育教育學、心理學和教學論等相關教材;通過知網收集了大量有關教學法和新課程改革的文章,為本文理解和把握分層教學法在教學中應用提供了理論基礎。

2.2.2 實驗法

隨機抽取我校高一年級的4個班級,其運動參與度與體育基礎基本相似。實驗班根據學生運動技能基礎個體差異特點,把學生分成好“優”“中”“差”三個層次。根據層次的不同設定不同的教學目標、內容、教法和評價方式。最后根據實驗結果對比分析。對照組采用傳統的教學方法。

2.2.3 數理統計法

運用SPSS對問卷的信度進行檢驗;對實驗數據進行T檢驗。

2.2.4 問卷調查法

此問卷主要了解學生對體育課的認知和參與度等。對實驗學生發放問卷200份,回收200份,回收率100%。有效問卷195份,有效率97.50%。運用再測信度檢驗,用同一問卷,兩星期后對同一樣本進行測試,結果顯示兩次測試結果系數為0.81,可見問卷具有較高的信度。為了保證問卷的效度,訪問了6位專家(2位教授,2位副教授,2位高級教師),他們對問卷的問題與期望了解的目標一致,所以問卷具有一定的效度。

表1 兩實驗前組成績比較

表2 實驗后兩組成績比較

表3 實驗前兩組學生參與度比較

表4 試驗后兩組學生參與度比較

3 分層教學法實驗過程

試驗時間為一學期,對照班按照傳統的方式進行教學。實驗班把學生按照技能基礎分為“優等生”“中等生”“差生”三個層次。技能基礎以統一測試乒乓球的三大技術為指標(推擋技術、攻球技術、搓球技術)。這三大技術涉及到控球技術、防守技術和進攻技術能比較全面的反應學習者的體育基礎。

實驗班在制定教學計劃和目標,優等生主要是發展技戰術能力,中等生規范掌握基本動作,差生主要是明確概念,初步掌握技術動作。在教學內容上,優等生以強化技術動作和比賽為主;中等生以安排一定強度的練習為主;差生以單個技術動作練習為主。在教學方法上,優等生注重全面發揮個人創造力、形成自我打法，強調競爭力;中等生夯實技術,鼓勵向優等生靠攏;差生逐漸掌握技術,向中等生靠攏。在教學評價上,優等生到差生都是根據目標設定來進行評價。如:在推擋技術評價中優等生1min內完成55次,中等生完成40次,差生完成25次即可得到相同的分數。

4 結果與分析

4.1 實驗結果

為了說明實驗的效果、檢驗教學方法的意義,實驗法主要通過觀察實驗前后測試對象的變化幅度來說明問題,因此下面將對實驗前后進行T檢驗。

學生的實驗前后的成績直接可以反映出教學效果的優劣。對學生實驗成績的提高成績測試方法為推擋和攻球，考核方式以一分鐘擊球回合計算,搓球以教師發10個球學生回搓個數來算,分為5個直線5個斜線(見表1、表2)。

從表1可以知,實驗前P>0.05表明兩組差異不具顯著性,即實驗組和對照組的學生乒乓球基礎技術相當。通過一學期的教學后,從表2可以看出,P＜0.05表明兩組差異具有顯著性,即實驗組的成績要優于對照組的成績;從組內來看,實驗組的成績提高幅度明顯大于對照組。

學生學習的參與度是學生身心愿意投入到學習中的程度,直接影響著學生學習的效果。其主要表現為參與的次數、學習的熱情、投入的力度、學習的刻苦性、與同伴的協調、與教師的配合、學習過后的反思等。(見表3、表4)

從數據來看,實驗前兩組學生的參與度基本相同,只有一些細微的異同,但這不影響整體的參與水平。而試驗后從數據來看,實驗班和對照班學生有著較大差異,實驗班學生90%的學生表現積極,對照班學生60%表現一般態度冷漠,沒有積極性,此時需要一種新的教學方法方式來激發學習學習興趣,提高學生學習的參與度,這對提高教學效果具有重要的作用。

4.2 實驗分析

4.2.1 學生方面

分層教學法提高了學生學習的積極性。學生學習的提高,主要還是在于內在動機的挖掘,讓學生由傳統的“要我學”轉化為“我要學”的學習方式這非常重要,在這過程中學生積極性被提高,學生在學習時的心理和身體都會產生相對愉悅的狀態,使學生思維更加靈敏,記憶力更加持久,身體處于放松和協調狀態對技能的學習有重要的作用,同時學習氣氛的濃厚也會提高同學彼此互相學習、競爭的意識,有利于構建良好的課堂教學環境,有利于教學效率的提高。

4.2.2 教師方面

分層教學法有利于挖掘教師的學習需要,提高對教師的要求。教師在教學中處于引導者的地位。教師通過根據教學大綱,對各層次學生的教學目標、內容都不同的安排,最大限度的使學生得到發展,使優等生充分發揮體育優勢,形成體育技能個性化;中等生的同學可以順利完成教學任務,鼓勵向更高層次學習的欲望;鼓勵差生積極地學習,提高其學習的動機。從各層次來看,教師可針對同一層次的學生的共性問題集中講解,而對于個別的優等生和差生出現的個性問題,可以單獨指導,因而提高了講課的效率和針對性,有利于提高班級的整體水平。

4.2.3 學生與教師的交往關系

在教學中,教師通過以教材為媒介與學生交往,整個課堂也是教師與學生的交往過程,教師與學生關系的融洽度也極大地影響著課堂的效率。分層教學法要求教師做到了解每個層次學生的學情和最近發展區,在此基礎上來制定各層次的教學目標和安排內容,在學習過程中學生受到了教師更深刻的關注,學生對教師也會產生親密感,從而有利于整個教學氣氛,有利于建立起良好的師生關系。

5 結語

通過實驗,實驗班學生技術水平得到很大的發展,這說明分層教學法適合符合學校體育教育規律,是教師教學的一種科學有效的教學方法。通過調查,實驗班學生的參與度明顯高于對照班,這說明分層教學法有利于提高學生學習的積極性,有利于培養學生興趣,符合學生心理要求,是學生喜愛和接受的有效的教學方法。總之分層教學法適合在中學體育教學中應用,并具有一定的成效,能夠使學生得到整體的提高,對學生終身意識培養具有一定的作用,為素質教育的實施奠定基礎。

[1] 武笑玲.分層次教學法在高校籃球課中應用的實驗研究[J].體育成人教育學刊,2005(4)：44-45.

[2] 盧佩霞,鄭紅衛.分層教學法在體育教學中的實踐與研究[J].江西科技師范學院學報,2002(3)：107-109.

[3] 宋元平.對“班內層次調整”教學方法的實驗研究[J].中國體育科技,2001(7):40-42.