位置與角色

李良

摘 要： 教學是師生間互動的雙邊運動，教師起主導(dǎo)作用，學生起主體作用。如何把握物理教學中的教與學，在教學中教師應(yīng)站在一個怎樣的位置上審視，怎樣演繹好這個角色，尤其是怎樣調(diào)動學生的學習積極性，并且保持最佳的學習心態(tài)，熱愛學習，學會學習呢？文章就如何把握物理教學中的教與學進行了分析。

關(guān)鍵詞： 會教 愛學 會學

教與學，怎樣把握住物理新課改下教與學的關(guān)系，做到教與學最合理的結(jié)合，是獲得教學最佳效果的重要環(huán)節(jié)，筆者就這個問題談?wù)効捶ā?/p>

一、理清教與學的關(guān)系

教與學是教學中的兩個關(guān)鍵的有機組成部分，教離不開學，離開了學，教是無法進行的，而學卻可獨立進行——自學。教是外因，學是內(nèi)因，教必須通過學才能發(fā)揮教的功能、教的成效。教師教的任何知識，都必須通過學生大腦的積極思維和加工才能獲得。所以，教的主要目的是指導(dǎo)、幫助學生學，提高學的效率。

葉圣陶先生說：“教是為了不教。”所以最有效的學習，應(yīng)是讓學生在最短的時間里真正掌握盡可能多的有用的知識，而且是可持續(xù)學習，即離開了教以后仍能延續(xù)——不需教。教師在教學中要擺正位置，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學生的主體作用。千萬不要“出于好心”，唯恐學生不懂，過細地說，過多地講，恨不得越俎代庖，否則會束縛學生。

由于學生的基礎(chǔ)、態(tài)度等不一樣，在學習中必然會遇到各種困難，教師在這個時候要及時地幫助他們，使他們樹立信心。教師的任務(wù)是根據(jù)學生的學習水平和可能遇到的障礙，將學生很難自己學習的“高臺閣樓”問題轉(zhuǎn)化成一級級比較容易登上的“階梯”，以便學生靠自己的努力一步步地學習。

理清了教與學的關(guān)系，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在圍繞提高學習效率這一中心，為更好地發(fā)展學生的主觀能動作用而提供組織、指導(dǎo)、幫助和服務(wù)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不立足我如何多講、細講，講清某一內(nèi)容、某一道題，把學生教會，而應(yīng)該是我如何引導(dǎo)學生認識這一內(nèi)容，如何分析解決這一道題，即教師應(yīng)時刻從學生怎樣才能掌握學習方法、學會學習這一角度考慮問題。

二、理清物理教學問題

接觸到物理后，某些學生覺得物理太難學，產(chǎn)生恐懼心理，害怕、抵觸學習。究其原因，是物理學習具有特殊性，要“會說，會算，會看，會動”。所以，物理教學不僅要遵循一般教學規(guī)律，而且要緊密結(jié)合物理學科的特點。物理學內(nèi)容包含物理學知識和物理學方法兩個方面，因此，它不是簡單地從書本中學習，而是在物理環(huán)境中進行學習。

為了創(chuàng)造這樣的學習氛圍和條件，首先，教師要激發(fā)引導(dǎo)學生進入最佳學習狀態(tài)：通過復(fù)習、回憶，對在學習新內(nèi)容中所涉及的舊知識加以激活，使其從長期記憶中進入工作記憶中，處于活躍狀態(tài)。每個新知識與舊知識間總有多方面的聯(lián)系，需構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。復(fù)習舊知識，可促使舊知識向新情景遷移，并與新知識迅速建立聯(lián)系，形成知識結(jié)構(gòu)。例如在教學浮沉條件時，先復(fù)習平衡力、合力等舊知識，引導(dǎo)學生分析物體在液體中的受力情況，然后解決問題。這樣一方面利用它們之間的共同性幫助新知識的學習，完善對“力的分析”知識的整體認識。另一方面通過揭示新學知識與學生原有認知結(jié)構(gòu)之間的矛盾，以激發(fā)認知沖突，或揭示學生原有認知結(jié)構(gòu)的缺陷（即提出一些學生無法解釋的新現(xiàn)象、新問題），激發(fā)其彌補認知缺陷、完善認知結(jié)構(gòu)的欲望，由此激發(fā)學生的學習動機，使其以積極主動的姿態(tài)進行高效學習。

其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)物理學習環(huán)境，給學生分析探索的依據(jù)。物理實驗是學生探索物理問題最適當?shù)沫h(huán)境，因為在實驗中，通過條件的控制、干擾因素的排除，可使一些物理性質(zhì)、規(guī)律充分體現(xiàn)。例如通過學生自己動手做“伽利略實驗”，得到“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，使亞里士多德的“力是使物體運動的原因”的錯誤論點不攻自破。又如氣體流速越大壓強越小，所以“一個小沙丘在風力的吹動下，會迎風移動”。很多學生想不明白，認為不可思議，讓學生做模以實驗判斷，眼見為實。實驗讓學生更深刻地認識物理本質(zhì)，學習興趣更濃，學習積極性更高。

教師應(yīng)設(shè)計一組組適合學習水平的物理研究問題（即采取分步學習目標，循環(huán)而進方法），使學生通過自己的努力學習。所提問題要有整體策略，在整個學習過程中可起到調(diào)節(jié)、協(xié)調(diào)、導(dǎo)向作用。所提問題要目標明確，讓學生通過分析、判斷、選擇、檢驗等思維活動探究、發(fā)現(xiàn)，找到道路，提高能力。所提問題要適合學生的認知水平、難易適度，做到把“高臺樓閣”轉(zhuǎn)變成能夠登上的“階梯”，使學生充分體驗到探索的樂趣、成功的喜悅，激發(fā)學生自主學習的熱情、動機，使學習效率得以提高，持續(xù)學習的需求產(chǎn)生，能力獲得，從而“終身學習”。

三、激活學生的學習

對于學習基礎(chǔ)比較好的學生，教師自然不用為他們的學習態(tài)度、能力擔憂，要想方設(shè)法鼓勵和幫助的是一些學習中下的學生。

到了初三，學習科目多，任務(wù)重，特別是理科，必須做一定量的習題。學習基礎(chǔ)中下的學生，拼腦力，拼體力，一番辛苦之后，成績還是得不到提高，學生學習信心和動力消失殆盡。有的學生一上物理課就煩躁，打不起精神；一參加物理測試，哪怕是一個小小的練習，就心慌手抖。總之，對物理學習與考試緊張、恐懼、抵觸的情緒，導(dǎo)致心理疲勞。

為了讓學生想學、會學，教師要用愛心關(guān)懷每個學生，多鼓勵表揚少訓斥責備，多耐心細致少簡單粗暴。讓學生看到堅強的意志下取得每一點進步，從而知道堅韌的毅力會帶來勝利的希望。教師要采取切實可行的措施，針對不同基礎(chǔ)的學生，給出不同的要求，特別要幫助學習差的學生樹立信心，為他們點明個人階段性奮斗目標，而且這目標經(jīng)過努力是可實現(xiàn)的，以激勵學生提高學習物理的興趣。另外，控制作業(yè)量，教師應(yīng)幫助學生理清知識體系，突出重點和難點，注意物理過程分析和物理方法的應(yīng)用，提高學習效率，減輕學生的心理負擔。

在教學中站對了“位置”，“演”好了“角色”，把握住了教與學的關(guān)系，不僅能讓學生學好現(xiàn)階段的知識，而且能學會學習，為進入高一級學校的學習打下基礎(chǔ)，為終身學習提供保障。