“動”讓生物課堂更精彩

潘為亮

摘 要： 生物活動教學是指在初中生物課堂教學過程中，組織一些既有教育性、創造性、實踐性，又有生活性、趣味性的學生主體活動，讓學生在活動中學習，在快樂中學習，以全面提高學生整體素質為目的的一種新型教學觀和教學形式。本文從生物學科課堂教學活動化的意義、“動”點探究和課堂教學活動化中存在的問題三個方面，對生物課堂教學中如何讓學生動起來進行論述，以期和同行共同探討。

關鍵詞： 生物課堂 活動化教學 策略方法

新課標下，生物教材把學生能力的培養作為教學的重要目標，教師不僅要引導學生掌握生物學基礎知識和基本技能，而且要培養學生把已獲得的知識應用于實踐的能力。生物看似神秘，實際上就是我們身邊鮮活的生命，每一個人就是一個生命體。怎樣才能讓學生學好生物呢？關鍵是讓學生動起來。下面我就根據自己多年的教學經驗，發表個人拙見，談談生物課堂上對學生活動的設計。

一、生物學科課堂教學活動化的意義

我國義務教育新一輪課程改革的基本理念是改變人才培養模式，倡導探究性學習，實現學生學習方式的根本變革。“充分調動、發揮學生自主、探究、合作的學習方式”成為本次課程與教學改革的核心任務。學習方式的轉變，離不開教學方式的改革，教學方式的改革必須實現三大轉變：教學內容從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容；教學方法從以知識量為目標，以講授為基本方法的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學；教師的角色由知識的傳授者轉變為學生自主、探究、合作學習活動的設計者和組織者。實現上述三個轉變的核心，是能否有效地將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。因此，“活動化教學”是實施新課程學科課堂教學較為適宜的教學方式。

二、關于生物學科課堂的“動點”探究

1.讓學生在分組合作中“動”起來。我們可以把班里同學分成固定的幾個小組，每個小組探討一個問題，組員之間共同合作探究討論，同時還要接受其他小組的質疑。為了把問題搞清楚、弄徹底，不被其他小組問住，學生會很努力地搜集資料，查閱書籍，在這個過程中，學生自然掌握了知識。這比一味坐在下面聽老師講課，效果要好很多。比如，在講基因這一課時，我先給各個小組展示問題：什么是基因？什么是轉基因？轉基因花漂亮嗎？怎樣培育轉基因花？人們為什么要培育轉基因花等。本階段時間為20分鐘。學生通過看書、查資料一一解決問題，如果實在解決不了，我再給學生講解。這樣學生的求知欲被充分激發出來，這種分組討論的方法可謂一舉多得，既培養了學生的合作意識，又鍛煉了學生解決問題的能力。

2.讓學生在生物實驗中“動”起來。要想讓學生增長生物知識并且提升動手能力，最好、最直接的方式莫過于實驗了。做實驗可以直接鍛煉學生的能力，培養他們生物學科的基本素質，既可以鍛煉學生的觀察能力，又能培養學生的耐心和細心，同時還能促進同學之間的合作，增進同學之間的友誼，可謂一舉多得。比如，用顯微鏡觀察人體口腔上皮細胞，這個實驗的操作性很強，觀察的對象又是關于人體的，學生都有對自身探索的欲望，操作起來會比較用心。做完這個實驗，學生既學會了如何使用顯微鏡，又了解了人體的口腔細胞，還培養了動手、動腦、觀察、思維的能力。

3.讓學生在實際觀察日記中“動”起來。我一直提倡學生寫觀察日記，只有勤于觀察，才能從中發現問題，總結出經驗和規律。生活是一切知識的來源，所有知識、學問在生活中都可以得到驗證，只有善于觀察生活，勤于觀察生活，才能得出真知灼見。所以，教師可以針對學生的特點，設計一些觀察生物的活動。比如，春天來了，教師可以讓學生走出教室，到田野里、到樹林間，觀察各種植物是怎樣吐綠的，又是怎樣綻開新蕊的。學生既觀察又思考，在實際生活中獲得感受，從而真正增長知識、發展能力。

4.讓學生在探究體驗中“動”起來。如，在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時，在實驗材料、教學方法等方面都根據實際做了相應改變。在課堂上，給予學生極大的自由空間，教師只適當介紹實驗內容、目的、實驗器材，提出紀律要求，然后讓學生根據所給材料，自己設計方案，自己開展實驗。實驗時，因為當時季節問題，鯽魚比較少，價格較貴，所以我們選用小金魚，實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多，在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候，按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時，整杯水立即變紅，無法觀察水進出的方向。怎么辦？當時教師做了適當引導：“你們可以抓住魚直接滴在口中觀察，也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下采用其他方法。”最后每個小組都找到了相應方法，觀察到紅墨水從口入從鰓出的現象。方法一：“讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會，再放回清水。”方法二：“用手擋住魚不讓游動。”方法三：“用手抓住魚，直接往魚口滴墨水。”

三、生物學科課堂教學活動化存在的問題

1.課堂組織。生物課堂活動化教學有效調動學生學習積極性和主動性，發掘學生學習潛能，培養學生創新思維、發散思維，活動中學生情緒激昂，教師如組織不當，容易出現為了活動而活動的現象，忽視學習目標思維內化活動。要做到形、神結合，形散而神不散，師生需要默契，老師更需要有較強組織能力。

2.課堂評價。由于不同班級的不同學生，其自主學習能力存在一定差異，興趣愛好也有差異，從而導致在生物課堂活動化教學具體實施過程中，教學進度與效果產生一定差異。因此，在活動中，如何及時、科學地評價課堂活動化教學效果，具有一定的困難。

3.教師的知識與能力。生物課堂教學內容是豐富多彩的，具有很強的時代性，因此活動形式應該具有多樣性，老師應該具備淵博的知識和不斷進取的精神。但是對于新課程，教師普遍缺乏相關教學經驗和資料，在教學活動設計中會遇到很大困難，深感自己知識和能力嚴重不足，故需要花很多精力和時間搜集資料，不斷學習，給自己充電。

總之，在教學過程中，只要以學生為主體、教師為主導、教學為主線，充分發揮學生的主動性和能動性，我們的課堂就會越來越精彩。