任務驅動教學法在計算機基礎教學中的應用

魏軍成

摘 要： 任務驅動法以“任務”為主要著眼點，提高學生的學習熱情，學生憑借學習熱情完成學習任務。本文介紹了基礎教育中計算機課程的特點和教學中存在的問題，提出引入任務驅動教學法，闡述了該教學法的內涵，并對其設計原則、教學過程、模式等進行了分析。

關鍵詞： 計算機基礎教學 任務驅動教學法 應用過程 注意事項

隨著新課改的不斷深入，中學計算機教學有較大改革與創新，但同時面臨諸多現實問題，如課程設置不合理、教學方法僵化等問題，不利于計算機有效教學的開展。計算機課程的特點是知識點較多，較復雜，看起來較簡單易懂。也正是這樣，使得大部分同學沒有探索研究的興趣，認為很簡單的知識操作起來卻不會，也就使得計算機基礎課的教學很難達到預期的效果。在新課改背景下，積極構建中學計算機有效課堂教學模式，并充分考慮課程特點及學生的個性發展，關鍵在于有效教學方法的實施，并依托積極的內外因素，形成科學有效的計算機教學，進而推動中學計算機教學的改革發展。為了提高課堂教學質量，應用任務驅動法輔助計算機教學成為當前的重要探索潮流。

1.“任務驅動教學法”教學設計原則

運用“任務驅動教學法”進行教學，要求教師具備先進創新的教學理念，圍繞經過精心設計的任務展開教學，這些任務環環相扣，融合成一個知識的綜合體，努力實現教學方式的可操作性和任務完成的多樣性原則，并且以學生為中心，學生學習目標明確，并在完成任務的過程中掌握基本知識與技能。

任務驅動式教學的核心是任務，教學內容需要任務來體現，教學目標需要任務來實現，教師和學生的活動也要有任務才能展開，所以任務驅動式教學的設計首先要保證任務的合理性，避免庸俗、膚、淺目標不清晰的任務，要通過具體教學知識點的分析和整合，還要聯系實際，真正體現任務驅動的作用。任務設計要充分考慮學生的特征和興趣，讓學生在完成任務的過程中掌握知識，練習技能，提高素質。

1.1任務要有層次性。

充分考慮學生能力的差異，從學生實際出發，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進的原則，從整體到部分再從部分到整體，分層次進行；任務要有綜合性，把學過的舊知識和即將要學的新知識綜合起來，學生在完成任務的過程中既能復習舊知識，又能學習新知識，并且學會綜合運用；任務要有實踐性，任務必須通過實踐完成，避免抽象性理論任務的出現，以激發學生學習的興趣；任務要有可思考空間，學生必須通過獨立思考，提出問題，再找到解決問題的辦法。課堂設計中還要注意考慮學生個體能力差異，不能一套方案走到底，要合理設計兩套乃至三套方案，針對不同程度與水平的學生，設計難度合理的目標與要求，從而完成多元化的探索與實踐。這種鍛煉方式能夠使得學生養成觸類旁通的好習慣，進而舉一反三，從而明確了解計算機操作技能的多樣化，逐漸提高創新性實踐與思考的素質。

1.2任務設計要有可操作性。

保證任務的可操作性，提高學生的綜合能力。應用任務驅動法的課堂中，教學法的操作和設定必須具備適當性和可操作性，適當性主要針對任務的難度，過易或者過難都不合適，并且需要有效結合課堂教學目標設計任務引領進程；可操作性則是針對現階段學生能力而言，無論是其學習能力還是解決問題的能力，都不應超出或者落后太多，合適為最佳。計算機課堂本身就有枯燥、空洞化等尷尬問題，教師在進行引導時，必須注意避免抽象、空洞等造成學生難以理解的弊端，以淺顯易懂、通俗易學的方式引導其學習、探究、合作。

1.3方案的多元性。

在任務驅動教學課堂中，還要注意多元化這個研究與探索方向。當前學生的發散思維培養已經成為慣性，所以在任務驅動引導時也要注意讓學生養成從多角度、多層次思考、分析、解決問題的習慣，不斷提高其思考和探索能力，加深學生對于新知識的汲取思考程度，讓他們始終保持活躍的思維，能夠快速接受和學習新知識。

1.4任務設計要保證趣味性。

“興趣是最好的老師”，這點在中學計算機教學中尤為突出。中學生處于個性發展的特殊期，強烈的好奇心和旺盛的求知欲，都是有效教學的有力因素。所以，在驅動式教學模式中，教師應以興趣為導向進行人物設計。

1.5任務設計要注重實踐性。

中學計算機課程以基礎知識為主，在一定程度上具有較強的操作性，尤其是一些相關的語言教程、操作系統軟件等，都需要學生實踐操作。所以，在實際教學中，教師需要處理好講解與實踐的關系。計算機是以理論教學與實踐教學相結合的課程，要求學生在具備計算機理論知識的同時，具備一定的計算機操作及應用能力。在理論部分的教學中，生硬的知識講授，缺乏實踐支撐的理論教學，勢必會造成計算機理論教學處于孤立狀態，偏離計算機教學目標。教師在計算機教學中，應該堅持理論與實踐相統一，二者之間形成良性的互動關系，即相互依托中實現計算機全面教學。實踐教學是調動學生積極學習的重要因素，而理論教學是保持學生積極學習持續性發展的保障。在新課改下，理論與實踐都有著明確的教學定位與地位，切實統一好理論與實踐教學，既考驗教師素質與能力，又是新課程下計算機教學改革不斷前進的需求。

2.任務驅動教學過程設計

運用任務驅動教學，必須掌握一套教學方式策略，老師形成“啟發、誘導、點撥”的教學方式，學生形成“自主、協作、探究”的學習方式。可以采用不同的模式進行：

2.1創設情境，引發任務。

創設有效的學習情境，可以更好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的動力。筆者在情境的創設中注意了以下兩點：一是聯系實際生活。如在學習Photoshop的裁切工具時，以制作一寸證件照片并去照相館沖洗為教學情境；在學習漸變色及圖像轉換時以圖片的卷頁設計為教學情境；在學習快速蒙版的應用時以實現圖片的撕紙效果與火燒效果為情境等。二是創設的情境應該有一定的知識容量，要能容納至少一節課的學習內容，并以該情境為主線，從而引出一節課的學習任務。

2.2學習新知。

首先，學習新知主要采用探究學習、自主學習、合作學習等學習方法。根據學習任務的不同，相應地要設計不同的學習環節。這既是學生掌握知識、學習技能的過程，又是學生學會解決問題、自主學習的過程。對于學生較難掌握的任務及基礎與重點知識，可設計為探究學習的環節，教師的指導要到位，可以由教師演示或教師指導學生演示，從而引導學生完成任務；對于較為容易掌握的任務，可以在適當地啟發學生之后采取自主學習的方法；而對于難點問題，教師要做好啟發引導工作，在引導學生掌握了基本知識之后可以組織學生進行合作學習，營造自由寬松的討論氛圍，將不同學習基礎的學生組成一個學習小組，共同完成一個任務；發揮生生合作、探究學習的優勢，各個學習小組的學生之間相互交流、相互研究，共同提高。其次，教師要重視學生完成任務以后的教學評價。教學評價要結果和過程并重，要關注學生的學習興趣和主動參與意識。在注重學生對基礎知識、基本技能的學習情況進行評定的同時，要注重對學生學習態度的評定。評價學生是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；評價學生自主學習的能力；評價學生間相互協作的能力；評價學生的創新能力。學生為了使自己的評價更高，上課會更認真，發言會更踴躍，思考會更積極，從而更好地促進學生認知、情感、技能的協調發展。

2.3學習總結。

在學生完成各個小任務及完成整節課的作品時，要進行學習總結。總結方法可以分為教師總結、學生總結、小組總結等多種，要充分發揮學生學習的主觀能動性，調動學生的學習積極性。在總結過程中，教師應鼓勵學生根據自己在課堂中所掌握的知識，積極思考、大膽交流，應用自己的語言表達出來。對學生的大膽回答要及時加以鼓勵，使學生在沒有壓力和顧忌的良好心態下進行創造性探索，幫助學生對所學知識進行融會貫通，提高操作能力。教師還應引導學生通過反思學習過程，進而掌握解決問題的過程與方法，提高自主學習能力。另外，對本節課的重、難點知識及學生在完成學習任務時所碰到的“坎”，教師可以再進行總結強調。

2.4鞏固應用，舉一反三。

計算機應用這門學科，尤其注重的是學生的動手操作能力，在學生學習掌握知識的過程中會遇到許多細節方面的問題。教師教給學生的更多的是計算機的基本知識和學習方法。在具體的操作實踐過程中，學生會發現很多問題需要自己進一步學習掌握。

3.結語

在現代計算機技術飛速發展的背景下，培養學生對計算機技術的興趣和意識，讓學生掌握計算機基本知識和技能，變得越來越重要。計算機課堂作為理論與實踐相結合、且實踐性比較強的學科，需要重點加強操作技能的練習和傳授。因此，教授完基礎理論知識，培養學生獨立自主分析問題、解決問題的能力對于全面培養他們的綜合能力素質、提高計算機應用技能有積極影響。任務驅動教學法作為適合計算機課堂教學的方法應大力推廣使用。

參考文獻：

[1]周琳.“任務驅動”教學法在中職信息技術課教學中的運用[J].淮海工學院學報：社會科學版，2010（6）：94-95.

[2]徐兵，胡寧.任務驅動式教學法在計算機基礎教學中的應用[J].電子世界，2013（6）：196-197.

[3]孫敏.任務驅動法在中職計算機課堂教學的應用[J].今日湖北（下旬），2012（1）.