對過錯學生的教育思考

郭小玲

摘 要： 學生產生過錯行為的原因是多方面的。矯正學生的過錯，教師要尊重、愛護過錯學生，建立良好的師生關系，以真摯的情感感染學生，讓學生明白“知錯能改，善莫大焉”的道理。

關鍵詞： 過錯學生 教育思考 教育策略

人生活在現實社會中，由于主客觀的原因難免犯錯誤。犯錯誤是一種正常現象，關鍵是犯了錯誤之后，如何對待錯誤，是否知錯就改？古語云：“人非圣賢，孰能無過。”小學生更是如此。小學階段是學生道德發展從道德認知向道德行為轉化的過程，很容易出現過錯行為。面對學生的過錯，教師應實施相應策略，采取恰當的教育方法，以期取得較佳的教育效果。

小學生產生過錯行為的原因是多方面的，教師尤其是班主任要從多個角度綜合分析各種因素，對待過錯的學生，要因“錯”施教，認真分析學生形成過錯的原因，對癥下藥，最終達到矯正學生過錯的目的。

矯正學生的過錯，關鍵在于引導學生認識錯誤。“知錯能改，善莫大焉”，學生知道自己有錯誤能及時改正，是可取的。矯正學生過錯，教師要充分保護過錯學生的自尊，以說服引導為主，讓過錯學生自己分析過錯原因，發自內心地認識到自己錯了，這樣不但知其錯，而且知其所以錯。

矯正學生的過錯要建立良好的師生關系，消除過錯學生的疑懼心理。對過錯學生不斥責、不懲罰，更要尊重、關心、幫助、愛護過錯學生，使過錯學生消除顧慮和對立情緒，從而建立平等的師生關系。教師正確對待并熱情幫助過錯學生，使過錯學生得到溫暖，受到啟迪，消除疑懼心理，增強信任感，激起內心震動，從而改正過錯行為。

一天早飯前我班發生了這樣一件事：“老師，小賣部的人說這張錢是假的。”學生Z遞給我一張五十元的人民幣。

我接過那張錢，仔細一看，果然是一張假錢。反過來一看，上面赫然寫著L同學的名字。原來，這是這個月收伙食費時，我找給學生Z的一張五十元的人民幣。當時，我是從班里收上來的錢中，抽出一張找給他的，所以上面用圓珠筆赫然寫著學生L的名字。我猜想，一定是Z同學的家長發現這張錢是假的，又不好意思說是他們發現的，所以就讓Z同學說：“小賣部的人說，這張錢是假的。”

按學校慣例，每次繳納諸如伙食費等費用時，班主任通常都會讓學生在面額比較大的錢幣上寫名字，防止找不到交假幣的學生。我自然不能例外。曾經有一名學生調皮地問我：“在人民幣上寫名字，豈不是對人民幣的不尊敬嗎？”我回答：“在人民幣上寫名字是為了防止出現假幣，如果出現假幣，豈不是對人民幣更大的不尊重嗎？”從此之后，再沒有學生對在較大面值的錢幣上寫自己的名字表示異議。

其實，以前從來沒有出現過假幣，在較大面值的錢幣上寫名字，不過是例行公事罷了。沒想到，這次竟然有了用處。我想當然地認為，既然上面寫著L同學的名字，自然就是他繳的。讓他拿回家另換一張就行了。于是，我就讓Z同學悄悄將L同學找到辦公室，將假幣的事情告訴他，并讓他仔細看了上面的名字。結果，令我意外的是，他竟然矢口否認，說他是用鋼筆寫的名字。而且信誓旦旦地說，他是用C同學的鋼筆寫的。本來認為很簡單的事一下子變得復雜起來。到此我沒有再追問，先叫他們回去吃飯了。L同學的矢口否認，一時之間讓我沒了主意。

我苦苦思索對策。這張五十元的假幣是從班里收來的，當時應該寫著名字。但是，當時我并沒有挨張檢查，所以，本著“無罪推定”的原則，先假設這張假幣不是L同學的，雖然上面寫著他的名字。總之，這張假幣只在我、L同學、Z同學三人之間流傳。而且，我可以肯定，自己并沒有在這張錢上做手腳。那么，這張假幣的問題該出在他們兩人身上。明白了這一點，一切都容易了。

既然錢上有名字，我就從字跡入手。吃過早飯后，我取出一張紙，讓他們兩人分別在正反面把自己的名字各寫五六遍。寫完之后，拿來一對比，便立刻見了分曉。我將他們兩人叫到辦公室。和顏悅色地跟他們說：“誰也不能保證不犯錯誤，老師自己也犯過錯誤。比如，這張假幣的出現，是老師當時沒有仔細查驗，給你們帶來了麻煩，這是老師的錯，以后老師一定認真仔細。只要知錯能改就好了，知錯不改才是真正的錯誤。”這時我拿著他們剛剛寫下的名字，與錢幣上的名字對比，讓他們看錢幣上是不是自己的筆跡。

結果，Z同學說不是他的筆跡，而L同學則堅持說他清楚地記得當時是用鋼筆在錢上寫的名字。我覺得假幣上的字跡跟L同學的筆跡有點像。但是，我畢竟不是專業人士，所以不能強迫他承認，就叫他們回教室。

放學時，我讓L同學把那張假幣與寫有他們兩人名字的紙一起帶回家，讓他們的家人幫助辨認。晚上回家吃飯時，我接到了L同學家長的電話，說那張假幣不是L同學的，因為他是用鋼筆寫的名字，而且他們也不會讓孩子帶假幣交給學校，再說五十元的假幣也不值得。我只好回答說，不是L同學的就算了，沒事的。

在Z同學把這五十假幣交給我時，我立刻從自己的口袋里拿出五十元錢給他。其實，我并不在乎自己是否因此損失五十元錢，只是想讓學生學會勇敢地面對錯誤，勇敢地承擔責任。在與L同學家長通話結束時，我已經明白，這張假幣會一直在我手上。

第二天早上一到校，我又將Z同學和L同學找到辦公室，語重心長地說：“這張假幣，只在我們三人之間流傳。我既不能確定這張假幣是Z的，又不能確定這張假幣是L的，但是，我敢肯定地說，這張假幣不是我的。你們兩人先回去，再認真思考一下，然后再來辦公室告訴我，你們是否跟這張假幣有關系？我只想從你們口中得到真相，絕不會責怪你們。”看著他們兩人離去的身影，我頹然地靠在辦公椅上。

第二節課后，他們來到了辦公室。Z同學信誓旦旦地說假幣跟他無關；L同學也信誓旦旦地說假幣跟他無關。我知道，礙于面子，他是不會承認的。然而，我不想放棄最后的希望，對他們說道：“關于這張假幣的主人，如果以后誰承認了，我也不會再讓他換成一張真幣，因為他已經錯過了知錯就改的機會；如果從此以后，沒有一個人承認，那么他這一輩子都將背負著這一張假幣。這張假幣的主人，將來一定會明白我這句話的。”

我怎會看不出假幣上是誰的字跡？但是，我沒有說破。我想，家長也許并不是故意讓孩子將假幣帶到學校，只是迫于面子不愿意承認罷了。如果我當面點破，就會對學生的心理造成一定的打擊。因此，我采取的辦法是既不當面點破，又讓學生明白我已經知道了這張假幣的來龍去脈。

在處理這件事的過程中，我一直尊重、關心、幫助、愛護學生，循序漸進地引導學生，不讓學生勉強認錯、違心認錯，以真摯的情感感染學生。

我愿用五十元錢的損失與這一張假幣，鼓勵那位同學在以后的生活中，坦然面對錯誤，勇敢承擔責任，明白“知錯能改，善莫大焉”的道理。