從辛苦中走出的“高效批輔”

馮兆海 鄭桂云 張立國

摘 要： 教師一向苦于批改和輔導工作量的繁巨，渴望高效地批輔。作者就自己的實踐探索談談事半功倍的做法。

關鍵詞： 批改 輔導 高效批輔

一

提及批改輔導方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學質量，并且師逸功倍，仍需研究考量。

批改是檢查了解學習過程和結果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結果是評價的重要依據；輔導，顧名思義即輔助指導，譬如孩子初學走路的幫扶，即為學生提供及時且必要的幫助、教育和輔導。教師對于批改和輔導，幾乎談虎色變，因為它要耗費教師太多精力。然而它們又是教學的重要環節，是與學生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學生的學習和教師的反思，從而調整策略和改進教學，進而實現師生共同成長，歸根結底是要學生積累體驗——尤其是成功的體驗，增強自信，知道不足和努力方向。

然而，不論哪種方式的批改和輔導都要及時、認真和準確。而同步跟進的隨機評價也會對學生學習心理產生影響。批改、輔導等是否認真，方法是否科學得當，對學生的影響舉足輕重，關系教學質量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進行了多年的探索。

批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業，默寫古詩之類，就可以由學生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復習時聽寫的資源，對于詞組，因為后來還要用韻文復習抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因為每個字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數考卷之類或由教師批改，或由學生互批……種種情形，不再一一贅述。

二

我們注意到：不少教師都抱怨批改任務繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應付檢查的東西；而輔導要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應當據人數、學情等優化批輔。下面談幾種高效批輔法。

1.排列比較對號式批改

如批改練習題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習冊或試卷的相應處做批改記錄。某題誰錯了可代號標出；錯的人數多一些的，可畫“正”字或專用符號。而誰做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應處畫小紅旗之類的符號標記，以示贊許激勵，這其實也是過程性評價。

2.精簡式的輔導與評價

要據批改反饋給予及時的輔導、隨機評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點輔導，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分數或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結合的終結性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導：如指幾名學生分批分別板書做別的同學錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補漏點撥，從容而輕松。

3.“跟蹤式”的再次批輔

利用錯題資源——基本練習、鞏固與綜合練習及考卷之錯題，隨機分別精選、設計出類似的題再做，分別進行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。

4.小班額式的批輔評價

因為班額小，學生接受個別指導的機會足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進行。課堂作業，因有快慢差異，還可以實現面向全體的面批面改；練習冊之類，排到桌面、窗臺都行，逐題進行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時準確的。然后，又是及時的輔導與評價。

無論是哪種批輔，學生先完成的，不必重復“見聞”，可以畫畫、看喜歡看的課外好書……總之，可以自由選擇。這本身就是一種刺激，能提高效能，促進多方面發展，各得其所，各得其樂。

這種學習過程與批輔評價的交融結合，因為更多關注了學生的進步，充分發揮了其診斷反饋和導向激勵效能，教師能高效調控和改進教學，因而確切可靠。它經得起實踐考評的檢驗，我們在多次統考中都名列前茅就是有力的證明，因而視之為制勝法寶。所以，它不但受學生歡迎，還能使教師有的放矢，從辛苦中走出。