成才視野下的作文教學美育探析

張寶萍

美育是美學在教育中的應用，是引導青少年思想感情健康發展，走向成才，走向美好生活的明燈。語文課程標準中指出：語文課程還應通過優秀的文化熏陶感染促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。由此可見，語文課程也承載了美育。而語文教學中的作文教學中的美育常常被老師們所忽略，不能很好地實施，筆者從作文教學中就如何對學生進行美的熏陶，引其發現美，認識美，促其創造美談談自己的體會，以就教于大家。

一、在觀察中發現自然美

要使學生有一支表現美的筆，就必須給學生一雙發現美的眼睛。欲達此目的，首先要根據美的特征，開展一系列審美活動。美的特征之一是：美必須是具體形象的，而不是抽象的，概念的。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位。”只有美的形象直接作用于學生感官時，學生才能受到美的熏陶，由聯想將個人的情溶于美的感受之中。應重視引導學生在觀察自然萬物中發現美，并經教師指導點撥，讓學生蘊情。例如，在桃紅柳綠的春季，領學生觀賞公園春景，邊看邊說，適當點撥，可激發學生蓬勃向上的精神。觀賞泉水時，從它飛流直下，飛濺起串串水花，在陽關照射下變成五顏六色的水珠，聯想到珍珠，進而聯想到大自然是一位出色的魔術師，從而領略到大自然的魅力。從它的流勢聯想到永遠奮進，不斷進取的精神。觀賞花的色、形時，體會其風格是雍容華貴的，還是樸素淡雅的。是簡單明了的，還是婀娜多姿的。這種陰柔之美，以其給人或清秀、或小巧、或嬌嫩、或典雅的感受，引起人們的愉悅和喜愛之情。觀賞野花時先從遠處看，再從近處看，最后一朵朵仔細看。觀察結果：從近處一朵朵看，花小瓣單；從遠處整體看五彩斑斕。由此聯想到個體與整體的關系。學生在對美的形象的欣賞中，通過聯想和想象，不知不覺地認識了美的形象中所蘊含的意義，諸多美的形象在學生心中涌動，一股美的清泉在他們胸中汩汩流淌。他們想說，想學，想一吐為快，何愁無話可說？

二、在分析中悟出心靈美

美的另一個特征是以情感人，而不是以理服人，美作為人的自身本質的感情顯現，是以真善為基礎的，并扎根于真善之中的。應該怎樣做，不應該怎樣做，是在點滴滲透之中實現的。美育的潛在性特點，可以使人潛移默化地形成一種完美的心理結構和心理定向。蘇霍姆林斯基指出：“美是一種心靈的體操——它使我們的精神正直、心地純潔、情感和信念端正。”只有學生自己認識到了一種美好品德，并悟出它的美之所在，深深地被感動時才會產生寫作的激情，才能較準確地表達它，使習作中的人物有生命的活力。這活力來自小作者與人物思想的撞擊，只有看到這種撞擊所產生的火花，才能有所悟，使悟到的內容流諸筆端，滲透在字里行間，寫出來的人物也就有血有肉了。有人收集到這樣一個素材：有位小學生因病把污物吐在教室里，班長看到了連忙打掃干凈，并端來開水讓他服藥，從精神上安慰他。一位同學分析到：這件事表現了小班長熱愛集體，不怕臟的好品德。假如我在場，也許會因怕臟物濺到身上而躲得遠遠的。這位小班長為什么不怕臟呢？經分析討論，這位同學又有所悟。他說：我平時做事很少設身處地為別人著想，這位小班長可能想到吐了的同學由于疾病，不得已弄臟了教室，心中肯定難受。這難受是雙重的：病痛、內疚。此時有人伸出友誼之手，就從心理上減輕了這個同學的病痛和負疚感，同時也給同學們創造了一個好的學習環境，讓大家都能在干干凈凈的教室里學習。這樣小作者通過分析、對比、深思，較深刻地悟出了人物的心靈美，就把筆較準確地伸向人物的神態、心理活動，探索內心奧秘，展現人物高尚的內心世界。還有這樣一件事：一位民警勇擒小偷，幫失主找回了錢包，但失主卻不敢承認這錢包是他的。讓學生合理想象擴展這件事，著重描繪錢包找到后失主的神態、語言、動作，表現他的矛盾心理，鞭撻他的懦弱，向人們提出一個引人深思的問題：民警為他人著想，將個人安危置之度外，失主只為自己著想，怕小偷報復，竟然當眾撒謊，一正一反，一美一丑形成鮮明對比，這樣學生在事物的對比中提高了審美能力，凈化、純潔了心靈。

三、在表達中理解整體和諧美

一篇文章是一個整體，一篇謳歌美的文章應表現出整體和諧美——景美、人美、情更美。所以在作文指導課中應引導學生挖掘美的因素，理解表達整體和諧美。由于平時學生以貯存了不少美的景、美的事、美的人，教師再輸入一些新的信息，去碰撞學生頭腦中已有的貯存，可激發他們的創作熱情，使他們豐富的美的貯存，尋找到一個合適的噴吐口。輸入新信息的方法如下：一是朗讀下水文。教師的下水文，學生感到特別親切，因而接受性強，可激起學生的創作欲。二是播放樂曲。實踐證明，根據需要選播樂曲，可引起學生美好的回憶，培養有意想象。美好健康的音樂能鼓舞人，激勵人們奮發向上，喚起人們創造美好生活的渴望。三年級以上的學生都具有一定的音樂欣賞能力，他們能聽出曲調的節拍、感情，區分出是優美抒情的，還是雄壯有力的，并能根據樂曲進行聯想。三是輸出教師頭腦中美的庫存。教師可敘述自己美好的回憶，引發學生珍藏的記憶，使其情動而辭發，寫時注意運用襯托、對比、抒情等方法，表現文章的整體和諧美。

總之，在作文教學中培養學生的審美能力不是一朝一夕之事，只要老師做一個有心人，在每次的作文訓練中注重選擇，有意滲透，強化訓練，就一定能從中發現美并創造美，就能培養學生的寫作才能，促進學生成才。

（甘肅省通渭縣特殊教育學校）