強化農村高中信息技術教學培養合格人才

范振華

2010年下半年甘肅省實施新課改，明確提出了把信息技術（含必修和選修課程）納入到學業水平測試中。但農村學校信息技術課教學環境還是2007年農村遠程教育硬件配置（1臺服務器、1臺教師機、30臺學生機無盤工作站的計算機教室），對于農村高中信息技術課教學提出了挑戰和要求。如何克服現實教學條件的不足，提高學生信息技術素養，為社會培養合格人才，如何使學生達到教學大綱規定的信息技術能力，順利通過信息技術學業水平考試，是作為一名農村信息技術教師應該積極思考和探究的問題。

甘肅初中信息技術教科書是省基礎教育課程教材中心編寫的，主要內容是計算機辦公應用軟件的操作應用。教學目的是讓學生在掌握這些軟件的基礎上，掌握處理信息的基本能力。課改前高中的信息技術教學內容也是計算機的理論知識、辦公自動化軟件操作應用、網絡安全等基礎知識，主要強調學生的軟件操作能力。新課改后的高中信息技術課程，高一年級階段學習必修模塊（信息技術基礎），并選修一門選修模塊（多媒體技術應用、網絡技術及應用、算法與程序設計、人工智能初步）。必修模塊主要是初中利用信息知識技能解決問題的進一步提高，要求學生學會從我們身邊發現問題并利用信息技術解決實際問題，注重培養學生自主學習、團結協作的能力。

通過調查近三年來高一學生信息技術學習情況，學生的信息技術基礎知識幾乎是零。按照高中信息技術課程教學大綱要求，很難實施教學任務，只能從最基礎的知識點教學，先讓學生掌握應該掌握的信息技術基礎知識。面對農村計算機硬件配置低的環境，農村信息技術教學策略的確是一個值得探究的問題。

一、農村初中學生信息技術知識水平導致高中信息技術教學舉步維艱

新課改實施三年多來，大多數城市學校對計算機教室進行了更新換代，至少城市學校的生機數基本是每人一臺，而農村學校至今仍舊是項目配置，運行速度慢得驚人，還每2至3人一臺計算機，致使農村信息技術教學舉步維艱，實現新課改的教學要求就更加艱難。農村高中信息技術教育真的不容樂觀，大部分學校還是沿著老路教學，相當一部分教師對信息技術工具不會使用，尤其是對電子白板、多媒體教室的使用。培訓再培訓，只是領導的口頭話和應付檢查的表冊文件，真正沒有實施利用信息技術享受優質資源的計劃。使得農村相當一部分學生流失，不得不在農村就讀的孩子在信息技術的學習上越落越遠。學校還是2007年農村遠程教育硬件配置。學生生均機是0.5臺，每周2節信息技術課程，其實只是每周一節課。在限定的教學時段內無法完成教學任務。農村初中畢業學生信息技術基礎知識為零的原因是多方面的。其一，相當一部分學校初中根本沒有開設信息技術課程，即使有些學校開設了也是課程表的課程或者是讓兩三個學生一臺電腦玩游戲而已；其二，受升學考試的影響，信息技術沒有納入初中考試科目，社會、家長和學校對其不重視；其三，受外界環境的影響，誤認為上信息技術課就是教學生上網。因此，高中信息技術課只能從鍵盤、鼠標的運用開始教學。其實質是城市課改改得多，農村課改改得少。

二、采用新的教學模式完成新課改教學任務

首先，“任務驅動”是信息技術教學主要教學手段。當堂消化所學知識的確是一種行之有效的教學方法。我們給學生安排的學習任務必須是一些基礎知識的實例，使得學生完成學習任務的同時，對知識點進行鞏固，并對知識點在實踐中的應用有了更深層次的認識，這樣不但提高了學習效率，而且對知識的應用有了探究的興趣，培養了學生自主學習的能力，符合新課改的要求。信息技術教學的各個任務必須是一個整體，各任務之間組成知識體系和能力體系。例如，網絡技術應用課程中網站開發、網頁制作教學中，安排學習任務要科學、適當，要注重實效和可操作性，并要具有針對性。教師應由原來知識的灌輸者轉變為學生學習的促進者、合作者、參與者，讓學生主動、積極地學習知識，獲得操作技能，強化其理論知識。

其次，信息技術課教學更應注重邊講邊練。因為信息技術是一門操作性極強的學科，所以在每一節實際教學中把教學內容分成理論知識講解和實際操作練習兩部分。教師在計算機教室講一個理論知識或某一操作，讓學生實際操作一部分，這樣學生掌握的速度就更加快些。事實證明，這有利于學生對所講內容的掌握和鞏固。高一的信息技術基礎課程主要是以信息的處理與交流為主，以信息的獲取、加工與表達、發布與交流、存儲與管理為線索呈現學習內容。在實際練習過程中，學生按照這條主線，提前探究新的學習內容，這樣可使學生對信息技術產生探究的興趣。俗話說，興趣是最好的老師，有了興趣，就能快速地掌握操作技術。

第三，按照學生的原有知識水平，將學生分組。分組時應注重學生基礎知識水平和認知特點差異。在保證大部分學生學習實際的基礎上，適當采取分層教學，對于極少數基礎特好的學生，主要通過新的探究任務來提升能力，使其使用信息技術工具有一定的創新；對于基礎知識薄弱的學生，采用異質分組的方法，要以學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中協作學習并充分發揮自己的長處，完成學習任務。這樣就很好地解決了農村學校硬件配置環境低的問題。如在選修3“網絡技術及應用”課程中，組建局域網實驗中，需要兩個或兩個以上學生組網，通過實際網絡連接方案，學生學習通信基礎知識和協議軟件的安裝，最后學生成功組建一個局域網，實現資源共享。

新課改后，信息時代的信息技術教育是要培養學生學習和應用信息技術的興趣和意識，主要培養學生學習和利用現代信息技術獲取信息、分析信息和處理信息的能力。因此，我們要根據本學科的特點，通過適當的教學方法，盡可能利用農村所具有的軟硬件資源，讓學生獲得相應的信息創新能力。

總之，作為一名信息技術教師，我們更要養成終身學習的習慣，保持自身對信息技術的更新。根據學校的硬件環境，盡量地使有限的資源發揮最大的優勢，盡快實現自身教學觀念的轉變。改進傳統的教學方法、教學手段，提高新課程意識，注重課堂教學效果。讓學生盡快掌握信息技術工具，使其能夠解決實際生活問題，盡快成為時代需要的合格人才。

（甘肅省通渭縣榜羅中學）