地理探究式學習的引領策略

地理學習的本質是對世界自然現象及人文現象的地理思維和地理推理過程。在大力倡導新教育的背景下，自主、合作、探究式學習成為地理學科學習的最重要方式。地理探究式學習遵循的基本步驟是提出地理問題—收集相關資料—探究展示交流—分析討論驗證—解決地理問題。在每一個環節中，教師的引領作用都必不可少、不可或缺。

發現和提出地理問題是引導探究式學習的第一步，需要教師提供某種有意義的問題情境。情境材料的選擇需要注意按照規范進行整理，既具有可信度，又要考慮其典型性、代表性及特殊性，原則上不給無用信息。問題情境一要創設“活”；二要創設“妙”；三要創設“自然”，這樣才能使學生在閱讀、觀察、調查中發現問題，從而提出有價值的值得探究的好問題。

收集證據及整理分析資料是地理探究式學習的關鍵。在地理探究學習中，教師要引導學生通過多種途徑（廣播、電視、報紙、雜志、多媒體等）、多種方式（查閱、實驗、實地考察、觀察、訪談等）收集資料，并且辨別資料的真偽。教師應給學生明確指令，需要收集哪些方面的證據以及收集證據的方法，讓學生初步學會收集一手資料和二手資料的方法，并且具有從資料中提取有價值的科學信息的能力。通過對多種資料進行歸納和綜合，形成對假設的猜想或解釋。在此，需要教師指導學生利用一定統計方法進行歸納分析。

新課堂的生命力在于探究展示。 展示即探究，是非常重要的學習方式。展示的過程有助于學生之間交流、分享、收獲，激發學生學習熱情，讓其充分體驗到學習的成就感。如何改進和完善課堂的探究展示，可以反映出一名教師引領課堂的能力。教師在此過程中應引導學生逐步提升展示的水平讓學生盡量整體展示學校內容，盡可能使展示的內容充實、豐富，形式多樣。對展示過程中出現的就某一問題的爭論，教師應恰到好處地給予引領和點撥，使課堂展示活動成為深化探究的主要陣地。

中學地理教育引入探究式學習，在各地地理教學實踐中都有積極嘗試，但水平及效果卻有不同。地理探究式學習不僅需要一定的教育環境條件，還需要教師轉變觀念及提高對教學的理解水平。地理教師應努力促使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為實際行動，這是將地理探究式學習落實到中學地理教學取得成功的關鍵。教師需學習多學科知識，更新自身知識結構，提高綜合素養，特別是在指導學生開展探究式學習活動中，需將自身角色重新定位，地理教師不光是地理知識傳播者，也是學生地理學習的研究者、開發者、指導者與合作者。教師要為學生提供更廣闊的、民主的、平等的、和諧的學習空間，讓學生在多種學習機會中，選擇適合自己的學習方式與過程。

正如聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存——世界的今天與明天》中所言，教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；教師將日益成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現論點的人。教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動——相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。從“教師講授”到“學生探究”，是地理課堂教學的一次深刻變革，也是教育改革的大勢所趨。

趙桂慶，新疆維吾爾自治區教育科學研究院課程教材教學研究中心副主任、教材研究室主任、地理教研員、全國優秀中學地理教育工作者。正式出版有《新課程地理課堂教學的理念與實踐》、《地理課程的“探究型”教學示例》等教學論著。主持 “地理課程的探究型教學中滲透可持續發展教育的案例研究”，“新疆校本課程的開發現狀及對策研究”，“新課程高中地理學案開發與應用”，“自治區義務教育階段課堂教學的觀察與評價研究”，“新疆中小學生興趣、愛好及特長培養研究”，“新疆普通高考試題分析、學科能力提升與教學關系研究” 等國家及自治區級課題多項。在《地理教育》、《地理教學》、《中學地理教學參考》、《新疆中小學教學》等期刊發表教研論文多篇。