我國中小學教師專業發展障礙及對策

邱愛中+張創+邱大為

摘要：近年來，我國教師專業化水平雖然在不斷提高，但在評價體系和觀念等方面仍存在瓶頸和制約。據此，筆者研究總結出了當前制約我國中小學教師專業發展的因素，提出了自己的看法及對應的發展策略。

關鍵詞：教師專業發展；發展障礙；策略

1影響專業發展的主要因素

（1）有效評價體系的缺乏。社會或學校對教師教學評價仍然較多局限于學生的學習成績。以“升學率論英雄”的這種評價體系導致校本培訓、教師之間教研交流有形無實。合作不足而競爭有余，造成的后果是教師的教學往往只能在封閉的教室里，憑借個人的經驗進行摸索。其偏重于規范管理、教學的統一性，忽視或限制了教師教學個性的發揮。教師成為“被管理、被使用”的對象和工具，缺乏對教學創新的支持與人文關懷。

（2）錯位、功利的社會價值觀的阻礙。市場經濟的價值取向更注重實際與功利，精神層面的追求往往被物質的奢侈所蒙蔽。也有教師過分向往物質奢華和享受，缺乏奉獻精神追求。教師只是眾多職業中的一種，如果這種職業不能滿足教師對物質生活的基本需求，不能提高教師的社會地位，教師專業發展只能是一句空話。同時，教師過分的物質追求的價值觀也必須得到轉變。

（3）專業發展水平城鄉差異大，農村學校教師缺乏專業引領。農村學校教師多數缺編，教學任務較重，培訓研修機會較少，缺乏必要的專業引領。年輕教師則“人心思走”，主要是因為他們看到年長教師的今天就是他們的明天：困窘的經濟待遇與尷尬的社會地位，艱苦的生活環境與簡陋的工作條件，過重的生活負擔與蒼白的娛樂生活，缺乏人性化的管理與嚴重的職業倦怠，較低的職業幸福感、歸屬感與疲勞綜合征等。

2實現專業發展的有效對策和建議

（1）開放胸襟，創建氛圍。學校管理者要以開放的態度，將教師專業發展融入教師職業生涯的始終，滲透到教育教學的方方面面，努力讓教師產生強烈的發展渴望。構建教師評價體系和專業評價體系，要改變傳統的偏重教師績效的評價標準，關注教師個體成長與專業發展，創設思想輿論氛圍，引領教師專業發展。構建開放交流平臺，促進教師與專家之間、城鄉教師之間的交流。作為教師，要以開放的胸襟迎接教育發展的挑戰，讓專業發展融入教學生活，變被動為主動。

（2）以人為本，變革制度。要建立新型的教師激勵與管理機制。在激勵機制方面，應以教師為本，幫助每個教師正確地認識自我和做好科學規劃，找準自身的發展方向。學校在校園文化管理上可通過價值激勵、目標激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、民主激勵和情感激勵來實現教師的主體意識的覺醒。在管理制度的制定上，尊重其個性自由和諧發展，讓教師完全置身于學校工作和管理的中心，使教師能夠在輕松、快樂的環境中教學和成長。

建立科學的評價機制，延展教師評價內容，注重教師在教學中的協作精神與合作意識，關注師生交流的頻率與效果，突出“發展性教師評價”，把教師及時對教學績效與學生成績的反思作為評價的一個重要內容。

（3）合理梯度，內容漸進。學校管理者要對教師的基本狀況進行分析，依據個體實際劃分出不同的梯隊，有針對性地制定專業發展規劃，提高效率。另外，梯隊的劃分要是動態的，即梯隊之間人員可以有序地流動，最后能達到共同的發展。還要注意發展的適度，即不要拔苗助長，也不要止步不前。注重教師發展的階段性，研究不同階段的要求，實施穩步適度發展。

（4）方式自由，團隊融合。要促進教師個人發展與團隊協作的融合，既要注重個體發展，又要整體推進。倡導教師實踐共同體，培育合作性的教師文化，提升教師實踐反思和解決問題的能力。倡導教學反思，重視教師通過記錄自己的觀察和經驗，逐步形成批判性分析的技能、開放的心態和自我反省的意識。倡導自我調整，彌合心靈之間的裂痕，形成教師強大的心靈世界，讓教師重建與自我、環境的關系，更好地處理與學生之間的關系，擁有從容、平靜的心態面對學習和成長中的文化與人際環境及其沖突，從而加快發展。

參考文獻：

龍飛，尤甜.農村教師專業發展現狀及對策研究.中小學教師培訓，2010（10）.

楊啟亮.教師職業專業發展的幾種水平.教育發展研究，2009（24）.