對中學美術教育的思考

王志成

美術教育是人類發展史上一種重要的教育活動，作為一門獨立的學科，它是我們人類延續社會文化，傳播美術技能知識，表達內心審美需求而產生的，在人類發展史上，在各學科教育活動中有著重要的意義。

在我國實施的基礎知識教育中，作為一門獨立的學科，美術教育活動的實施主要表現在小學階段和中學階段。而中學美術教育，又可以主要分為初中階段和高中階段，下面談談中學階段的美術教育。

初中階段的學生在小學時期已經接受了六年的美育，具有對美術學科知識的初步接觸和認識。雖在這個階段的學習過程中，由于不同老師的側重點不一樣，學生的學習情況也各不相同。但有一個大方向在指引著我們該怎么去做，那就是培養學生正確的審美觀，并在這個過程當中，讓學生多聽、多想、多看、多實踐！

作為一個長期參與初中階段教學的我，多年的工作心得告訴我，初中階段的美術教育應該抓住學生的特點，學生的主要特點是天真活潑無定性，在四十五分鐘的課堂上表現較為活躍，同時也容易注意力不集中。如何在課堂上用多種教學方法來吸引學生的注意力，達到我們的教學目的并以此來提高課堂效率，是很值得我們思考的問題。我在教學活動過程中常常實施的是：在課堂開始之前兩三分鐘，講個生動有趣的故事來活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力。在課堂上講授一些美術知識時，語言盡量幽默一點，表情和肢體語言可以適當夸張一點，有時候故意制造一點點緊張的氛圍，告訴學生我們將隨機提問問題，以示公平，不懂的話要接受一點點小懲罰。這樣一節課下來，學生比較活躍，課堂氛圍不沉悶，常常可以取得較為良好的教學效果，學生會更喜歡美術課。

我在擔任初中階段教學的同時，也兼任著高中階段的美術教學，高中生的心理特點是個性逐步趨于穩定和成熟，隨著主客觀上的需求，在自我監督、觀察、體驗、評價、控制等各方面上都獲得了高度的發展，而且由于認知水平的提高及生活體驗的積累，在個性發展上相比初中階段的學生出現了新的特點。如自我意識開始形成，這種自我意識的發展對于其形成穩定的人格特征以及審美觀等方面均具有決定性的作用。高中階段的美術教育，它的培養目標的著眼點依然是對人的素質的培養，對學生的未來社會角色不具備決定性，只起到間接作用和隱性作用。從教育的本體性、工具性、教育的對象、內容等諸多方面來看，很明顯的，高中階段的美術教育依然是教育為主的美術教育，而不是美術為主的美術教育，這就決定了我們在實施教育活動過程中，應該時刻清楚和把握住自己的教育方向。

高中美術欣賞的教材，是我們開展美術教育的載體，而不是美術綜合知識的濃縮與再現。在教學過程中，我們還可以借助網絡資源和地方校本課程來獲得各種各類美術信息，開闊學生的藝術視野，提升他們的藝術氣質和涵養，同時也豐富我們的美術課堂。讓他們在教學過程中享受美術帶來的快樂，才是更重要的。

當我們站在講臺上，望著臺下整個班級的同學，試想，我們是否要把他們全部培養成美術家，是否能夠把他們全部培養成美術家。如果不是，如果不想，那么我想我們就知道怎樣去實施美術教育了。在我們的美術教育活動中，我們可以培養學生的美術興趣，提高學生的審美能力，開闊學生視野，陶冶學生情操，而不一定讓他們獲得很專業的美術技能知識，那么我們的教育活動實施可以是一個較為愉快的過程。

當然，在整個教學過程中，還是會有少數學生，他們本身有著比整體同學更高水平的美術專業基礎，他們對美術科學習有著更強烈興趣和求知欲，渴求獲得更多的美術專業知識。針對這些同學的美術教育，我們實施的就應該是美術為主的美術教育了。針對這部分學生，我們通常采用美術興趣小組、課外教學等形式來實施美術教育。

新課改已經進行了多個學年，將以上的歸納總結和思考融入課改實驗中，必將取得較好的教學效果。在各個階段的美術教育活動過程中，我們就會有更加正確的方向指導教學實踐，我們的教育活動實施過程就會是一個比較愉悅的過程。這樣，我們就不知不覺已經放下所謂的教師尊嚴，不再總是擺著一張嚴肅、呆板、沒有表情變化的臉給學生看，不再急于求成然后不停地向學生“灌輸知識”，讓學生感覺學習好累學校好可怕。在學生學習成長的過程中，我們是一個指導者，也是學生的朋友，放下老師的架子，傾聽學生的心聲，并引導他們健康快樂地成長，相信我們的工作就一定會更成功。

（福建省晉江市英林中學）