巧學活用讓古詩文教學更有效

徐海燕

詩詞是培養學生文學趣味的最好媒介，閱讀和欣賞古詩詞，可以提高他們的文化素養，滋養性情，陶冶情操，塑造人格，創造詩意的人生。但我們知道古詩詞語句簡潔洗煉，內容有一定的跳躍性，因此，對于小學生來說，古詩難學，對于教師來講，古詩難教。如何讓小學生樂學、愛學、會學，是教學中需要深究的難點。在教學中，我嘗試了幾種方法，得到了比較滿意的效果。

一、欣賞品味、多元解讀

古詩文的欣賞品味就是讓學生在學習古詩文的過程中，以審美為主導，感知、理解、體驗、想象等互相關聯、互相滲透的多種心理活動共同參與的過程。

（1）尊重多元解讀，聆聽不同聲音。古詩創作年代久遠，語言又絕對凝練，因此，學生要欣賞品味古詩文，應該是同詩文之間的自然融合，同社會歷史環境之間的平等對話，同詩人之間的個性交流。例如，教學蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》，對于“醉”字的理解，有學生理解為蘇軾生性豪放，好飲酒作詩，這首詩是詩人在飲酒醉時寫下的作品，也有學生認為蘇軾在望湖樓經歷了一場突然來去的陣雨，陶醉于那水天一色的美麗風光，便寫下了這首詩。我覺得學生說得都有理，兩種理解未嘗不可。

（2）巧妙點撥引導，還原詩文意境。在古詩文教學中，學生擁有和古詩文“對話交流”的主動權，擁有對古詩文多元理解的權利，并不意味著教師充當旁觀者的角色，因為自由放任對話、盲目任意理解是不可取的，那樣會丟失古詩文的藝術內涵和情感魅力。所以教師的巧妙點撥、智慧引導顯得更為重要，具體可通過在“誦讀體味”中點撥，在“咬文嚼字”中領悟。

二、拓展延伸、積淀底蘊

（1）拓展同一主題的作品。在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞雖然作者不同，寫作背景不同，但表達的情感主題卻是相同或相近的。如同樣表達“思鄉之情”的，王維在異鄉生活孤獨凄然，因而時時懷鄉思人，在《九月九日憶山東兄弟》中寫“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”；王安石則因思鄉之切，睹春風問明月，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”；蘇軾遠在他鄉，不能與故鄉的親人團聚，也只能吟誦“但愿人長久，千里共嬋娟”寬慰自己。“天下誰人不識君”，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗。 教師在教學時，不必拘泥于傳統的逐首教學，可以資源整合，主題凝聚，這樣學生不僅積累得多，對同主題的詩文理解得也更通透。

（2）延伸同一題材的作品。以題材為紐帶，帶動同題材不同主題的詩歌的學習。如在教柳宗元《江雪》后，出示的張志和《漁歌子》對比起來學習，更便于學生把握這首詞的主旨。一個是寒江垂釣圖，一個是春雨垂釣圖，通過誦讀比較出同是垂釣圖，意境卻截然不同，更好地體會出《江雪》中詩人萬分孤獨的心情。這樣不僅拓展了學生的視野，又讓學生多了一種比較閱讀學習古詩文的方法，而且還讓學生更深入地感悟作品的思想內涵，真是一舉多得。

（3）挖掘同一詩人的作品。在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎上，學習這位詩人的其他詩篇，有機地融合在學詩過程中，加深學生對課文內容的理解和對詩人寫作風格的把握。如教學古代愛國詩人陸游的《示兒》后，還可以學習陸游的其他愛國詩，《十一月四日風雨大作》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《書憤》等。細細品讀這一組愛國詩，學生就會知道陸游為什么臨死前還要叮囑兒子“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，也就不難體會陸游心中雪恥御侮，收復失地的迫切。

三、調動感官、激活課堂

（1）揮筆作畫，再現意境。絕大多數的古詩都有很好的意境，或借景抒情，或托物言志，或敘事喻理。學生通過讀中悟情，讀中明理，頭腦中或深或淺地形成了一幅或多幅圖畫。如果教師能激勵學生把頭腦中的畫用筆畫出來，學生不但加深了對原詩內容的理解，而且得到了美的熏陶。如學《宿新市徐公店》時，我讓學生想想如果概括詩意作畫，要畫些什么？學生仔細揣摩后，知道要畫稀疏的籬笆，一條狹長的小路，樹上只能畫些小葉，樹下要畫一些落花，蝴蝶高處可以畫，菜花叢中就不要畫了，詩上說 “飛入菜花無處尋”……濃濃的詩情畫意把課堂襯托得古韻十足，學生的想象展翅飛翔，學習興趣盡情釋放，繪畫給予課堂的魅力正是教師求之不得的。

（2）即興表演，演繹詩情。在古詩的教學中，隨著教學內容的完成，學生新奇感減弱，注意力分散，教師應在此時抓住學生的表現欲，設立一個興奮點，在表演中把教學再次推向高潮。在《游園不值》這首古詩即將講解完的時候，我讓學生扮演詩人葉紹翁，剛開始一個調皮的孩子表演得不是很到位，學生們就議論開了：“古代的人走路不是這樣的，應該很慢。”“地上有青苔，應該走得很小心。”“文中說是‘小扣，應該輕輕敲門，不應該敲那么重。”這時，我插了一句，“僅僅是因為柴門我們才不能很重的敲門嗎？那我們教室的門那么牢固，就可以敲得很重了嗎？”學生馬上領悟出葉紹翁很有禮貌，還有一個細心的學生提醒注意臉上的表情，詩人一開始是很失望的，然后看到了一枝紅杏很驚喜……此時，葉紹翁已在學生的胸中化為鮮活的形象了，學生們個個都處于躍躍欲試，呼之欲出的狀態之中，課堂氣氛調動起來了，學生也水到渠成地理解了詩意。

四、學以致用、收獲喜悅

新課標指出：誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。我認為如果學生在積淀文化底蘊的同時，還能學以致用，那么他們學習古詩文的興趣會更持久。為了幫助學生走出古詩詞名言佳句的機械記憶，我動腦編寫一些便于意義識記的練習，諸如“月亮是古代詩人筆下常見的景色，請列舉詩句。”“《游園不值》和《題西林壁》中蘊含哲理的句子是什么？”讓學生做一些古詩填空題，不僅能使學生識記詩句，還兼顧理解和欣賞，也激發了學生學古詩，運用古詩的興趣。

語言需訓練，能力靠培養。只要我們教師能智慧地引導學生，憑借教材適當拓展和延伸，采用多種方法讓學生主動參與語文實踐活動，那么我們的古詩文教學一定會更加有效。

（江蘇省張家港市梁豐小學）