巧搭探究平臺舉一還要反三

景彥龍

閱讀教學是語文課里最普遍的教學內容，一位農村老師，工作中常常會遇到督導聽課或者賽課之類的事兒，大多數人臨陣抱佛腳。依靠名師教案，篩選教學課件，安排訓練學生，不是顯得被動就是花去不少時間。結果卻因為按圖索驥，被束縛了手腳，而顯得這也不是，那也不是，就連學生互動都缺少真實味兒。說到底，出現這種現象的原因是教者忽視了教材，忽視了教案創作。即使一堂課上得熱熱鬧鬧，也難稱好課。

上好課的關鍵是把握好教材，心中有數方能胸中有案。語文課氣象萬千，離開名師教案，到哪里去找自己的案呢？無論是傳統實力派還是現代創新派，他們的閱讀教學，均涵蓋以下幾大板塊：①掃除閱讀障礙；②抓住學習重點；③化解本課難點；④總結與實戰。而這幾個板塊的設計思想均來自新課程標準。新課程標準特別強調課堂探究，要求從學生的實際情況出發，構建真實而有效的探究過程。語文課怎么搭建既結合實際情況又符合課程標準的探究平臺呢？通過多年實踐和鉆研，筆者發現，新版人教版語文的“研討與練習”就是一個很好的探究平臺，這些問題提綱挈領，既涉及全文的重點研討，又涉及難點探究，往往牽一發而動全身，是構建探究平臺的好材料。對龐雜的語文課而言，如果能好好利用這些材料訓練聽說讀寫方面的能力，都能收到很好的效果。那么怎么利用好“研討與練習”這個探究平臺呢？

首先，要明確這些題目的設題意圖。“研討與聯系”第一題大多涉及本文朗讀指導、本文內容掌握等，可以說與“讀”關聯，因而可作為預習指導，也可在上課伊始就作為一項學習任務來布置。第二、三題，有些涉及本文的重點研討、難點探究；有些涉及遣詞造句、語言的揣摩與品味等內容，純粹是語文的主角戲，也是課堂探究的主陣地，因而要作為重頭戲來唱。另外有兩類題型，一類是由課內思維向課外思維的延伸訓練，這類題有一定的難度；卻也是訓練“聽說”的好材料。另一類是“寫”的訓練，無論思想還是技法都與課文密切相關。弄清設題意圖有助于我們在教學中充分利用它們，提高教材的使用質量。

其次，要緊緊抓住課文。課文為本，練習為抓手。抓練習、抓研討都是為了更好地學習課文精髓，舉一而反三。這個 “一”找準了，才能收到“反三”的功效，要不然眉毛胡子一把抓，既失去“導” 的意義，又調不起“主體”的更廣泛豐富的參與，同時失去了“主導”留白的魅力，越俎代庖，吃力而不討好的現象也就在所難免了。要在反復熟讀文本的基礎上展開“研討與練習”，方能收到實效。“書讀百遍，其義自見”說得一點不假。現在很多的語文課堂表面上搞得熱熱鬧鬧，探究的頭頭是道，其實都是用舊瓶子裝舊酒，不是事先偷看參考答案，就是事先告知參考答案，事先進行“編排彩排”，缺少學生自己對文本的咀嚼、消化過程。怎么能進行真正的研討呢？所謂的探究，大多流于形式，成了名符其實的“空中樓閣”。學生自己不知其中苦，也就不解其中味。

第三，要深度拓展“研討與練習”的內容，切忌蜻蜓點水，淺嘗輒止。以舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》為例，教材設計了這么一道研討與練習：詩中描寫的對象，有的有下句承接，（如“老水車”在“紡著疲憊的歌”），有的沒有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這些詩句后添加一句詩，使它們盡可能與原詩和諧一致。

我是干癟的稻穗，主宰你深陷的眼窩。我是失修的路基，承載你坎坷的訴說。我是你掛著眼淚的笑渦，詮釋鳳凰涅槃的時刻。我是你雪被下古蓮的胚芽，歷盡寒酷即將生發奇絕。我是新刷出的雪白的起跑線，敞開胸懷邀你奔跑騰挪。

劃線內容是我在學生們討論的基礎上修改而成的，可以說是集體的智慧，盡可能接近原文的風格，在用韻上也盡可能與原文和諧一致。通過深度拓展這類練習題，學生們不僅要深度解析文章內容，還能體驗、揣摩作家的語言風格和寫作藝術，真正體驗到“吟安一個字，捻斷數莖須”的推敲境界。

第四，不要放過那些活題。很多“研討與練習”里都設計了一些話題，這類話題往往緊扣課文展開，是訓練說話和寫作的好材料。語文老師要很好地發揮它們的作用，要求同學們認真對待，爭取語文課堂上騰出時間來專門研討與練習這類問題。或設演講，或指導創作，并將自己的每一次稿子整理起來，每學期裝訂成冊，成為語文學習的一項成果積累。否則大多數同學因為沒有現成資料可“抄襲”，往往也置之不理。長此以往，不但潛力未能開發，而且容易養成思維的懶惰與怯懦，習慣于人云亦云。

第五，對于學生發現的探究點，也要予以足夠重視，借以訓練思維，激發智慧，積累靈感，進一步培養學生主動發現問題，主動探究問題，主動解決問題的素養和能力，落實大語文的教學觀。七年級上冊語文（人教版2013年3月第2版）第17課，是莫頓·亨特有名的《走一步，再走一步》。文章開頭就以一位65歲老人的身份回憶了五十七年前費城歷險的經歷，與大家分享懸崖上帶來的人生經驗，很有指導意義。在探究課后問題的時候有的同學卻提出了一個讓人倍感興趣的話題：56歲的作者怎么能回憶五十七年前的事呢？這個問題提得好！這篇課文是寫作者對生活的思考、和感悟的，屬于記敘類散文。經過探究，大家明白了它的文體特征和小說非常接近，對文章虛構年齡也就感到不那么奇怪了。若是當做人物回憶錄來看，則此處明顯的有點失誤。按照初中學生的思維和理解，能提出這個問題，說明他們希望寫作的就是作者真實的經歷，不但學生如此希望，我也傾向于敘述作者真實的經歷和經驗那才好呢！何況作者一支妙筆真能把人引入比生活還真實的感受里。或許，這就是文學藝術來源于生活、又高于生活的魅力之所在吧。然而，沒有激發他們的每一個探究點，又怎么能對文學藝術有這么真切的感受和迫切的希望呢？

（甘肅省通渭縣平襄鎮店子學校）