探究式教學在高中生物教學中運用的策略

孫方磊 王紅

一、高中生物教學現狀

（1）生物知識容量較大，教學難度加深?，F階段的高中生物教學普遍出現教學任務重、知識內容復雜等狀況。據調查，現在的高中生物課堂只有10%的時間是用來對知識進行復習和探究的，用于對課本知識的講解就耗費了80%的時間，無法滿足高中生物課堂中拓展探究式教學，也不能滿足新課標條件下對高中生物課堂的最新要求。

（2）生物教學方式落后，教學質量不高。新課標提倡學生作為課堂的主體，改變傳統的教師講、學生聽的課堂模式。就現在高中生物教學方式而言，高中生物教學運用的是知識灌輸——知識消化——知識運用的傳統模式，在該教學方式的運用過程中，課堂知識灌輸是課堂教學的主要組成部分，知識運用在高中生物教學過程中所占比例相對較小，在這樣的教學模式的普遍運用下，高中生物教學質量偏低。

（3）生物教學設施缺乏，教學條件較差。高中生物是一門以實驗作為基礎的學科，對于這門功課來說，學生通過實踐動手能力得到的知識量遠遠大于從課本上得到的知識量。古人云，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。講得就是實踐的重要性大于課本。但對于現在的很多高中來說，并不具備完善的實驗設備，很多實驗器材老舊或損壞，已經無法進行實驗，因此，對于生物實驗的需求也很難得到滿足。

二、高中生物教學探究式教學應用分析

（1）創建探究課堂氛圍，培養自主探究能力。對于不同的教學方法來說，探究式教學是一種較為新穎且要求較高的方法，構建良好的探究式課堂氛圍，對教學效率的提高有重大意義。學生在探究式氛圍之下，不但可以產生對未知的好奇心，還會激發出自身對真理的探求欲望。在這種學習環境下，學生會具有學習動力，做到了以學生為主體，提高了課堂效率。

在高中生物教學環境創建過程中，教師具有重要地位。在探究性學習過程中應充分考慮到生物課程的特殊性，同時還應該顧及到學生的知識接受能力，以及學生的特點和愛好，從學生角度設立教學環境是提升學生學習興趣的最主要途徑。例如，在教學生命系統的結構層次中，教師可以根據學生個體差異的不同，按照他們對知識點的理解程度和個人愛好，設置相應的情景模式和教學氛圍。如果學生對生命的起源有較大興趣，教師就可以在課前制作PPT，讓學生觀看相關的材料，以此來激發學生的學習興趣。教師在展示課件之前，可以安排學生做課前預習，讓學生帶著問題去觀看短片，也可以在觀看之后讓學生提出問題。這樣更加突出了學生在課堂上的主體作用。

（2）開展生物實驗課堂，培養學生動手能力。在探究式學習中，教師課堂教學并不是實現知識教授的唯一途徑，特別是對生物學科而言，教師在教學過程中靈活運用各種方法和各種教學手段，是實現教學目標，提升教學質量的關鍵。高中生物教學過程中，實驗環節的引入，是對探究性學習的最好幫助。該環節能夠提升學生積極參與課堂，積極動手實踐操作，積極觀察實驗結果的能力，促進學生積極思考，把高中生物課本知識與實踐知識相結合。例如，在真核細胞主要的亞顯微結構和功能這一知識點的實驗課中，應該鼓勵學生積極參與到實驗中去，根據自己的相關興趣和愛好，可以通過采用不一樣的試驗方法，以完成該實驗，并對比每種實驗方法的可行性，以總結出適合自己的實驗方法。在該環節中，教師應該全程參與學生的實驗，在保證實驗安全性的同時，為學生實驗過程中的疑問提供相應的解答。只有讓學生親手參與到實踐中去，才能讓學生將課堂知識與實踐相結合，完成高中生物的相關課程要求，保證生物課程的教學質量。

（3）使用多媒體技術，提高教學效率。在高中生物課堂上，利用多媒體設備把書本上平面的、抽象的生物知識變成立體的、具體的內容展示給學生，其多彩的效果可以使得學生集中注意力，激發出求知的渴望，而且它直觀的表達方式也幫助了學生對課本知識的理解和記憶。例如，高中生物中有關細胞分裂及遺傳物質的遺傳這一節中，可以運用現代教育技術中多媒體的演示手段，通過將制作好的有關細胞分裂及染色體遺傳的小視屏播放給學生觀看，在提升學生感官體驗的同時將知識傳授給學生，使學生能夠充分感受到細胞分裂及遺傳的途徑，為提升高中生物教學水平及教學質量提供可行的方法。

總之，在高中生物課堂開展探究性學習，要按照新課標的要求，將學生的個體與生物課堂相結合，根據教學內容的不同，進行整體性的研究和改進。在這一過程中教師具有重要地位，保證高中生物探究性學習能夠正常進行。

（山東膠州市第三中學）