在實踐中感悟中圖版地理教材特色

楊曉奇

中圖版地理教材特色鮮明、新穎獨特，筆者在教學過程中有頗多感悟，下面以必修1“氣候及其在地理環境中的作用”為例，談談實踐教學中的體會和感受。

一、選擇典型要素，突出知識實用

本節課內容與課標“舉例說明某自然地理要素在地理環境形成和演變中的作用”要求吻合，自然地理要素包括氣候、水文、地貌、生物、土壤等，各要素綜合作用形成自然環境的整體性和差異性。中圖版教材依照課標要求，在學習自然環境整體性和差異性之前選取氣候這一自然要素，了解其對地理環境的作用，非常具有代表意義。以下就依照教學設計來說明對本課內容的理解和教材特色的感悟。

導入：（PPT圖片展示：非洲草原上的動物、美加跨國大瀑布、沙漠之邊—撒哈拉、城市環形立交橋、明清祭天建筑—天壇、最美鄉村—江西婺源）請學生觀看景觀圖片，思考①：從地理學科的角度，可以將圖片分為哪兩類？（讓學生對地理環境的構成和分類有初步認識。從圖片中可以看出，分為自然地理環境和人文地理環境兩類，其中自然地理環境是人類賴以生存和發展的環境）。思考②：選取代表自然環境的四幅圖片，思考每幅圖片最直觀地反映了自然環境的哪一組成要素？（生物、水文、土壤、地貌）。大致位于同緯度的撒哈拉沙漠和長江中下游的江西婺源的自然地理環境差異主要受哪個因素影響？（氣候，引出本課課題）

氣候對生活影響最為直接，是日常人們感受最深并時常關注的話題，氣候變化所引起的全球環境變化問題，也是當今社會首要面臨的課題。教材選取氣候這一自然要素為例編寫本課內容，不僅很好地詮釋了課標要求，通過學習可以讓學生認識到其在地理環境形成和演變中起著非常重要的作用，在學習本課時還可以將前面兩章所學的太陽輻射在地表的分布規律、三圈環流、洋流及其對地理環境的影響和初中所學的氣候等相關知識點有機融合，達到提升能力之目的。所以本節課的設置和教學方法的選取十分重要。中圖版教材選取氣候這一要素作為案例，與課標要求貼近又突出“學以致用”，對培養學生綜合分析思考問題的能力非常有幫助。

二、設計雙系列方式，滲透探究理念

中圖版教材除課文內容系列外，還設計了一個探究系列，如本節課文內容包含三部分：地理環境、氣候— 一種重要的自然地理要素、氣候在地理環境形成和演變中的作用。在課文內容前設計了以觀察景觀圖片“撒哈拉沙漠景觀和我國長江中下游地區景觀的對比”引入的探索，同時展示問題“兩地的景觀為什么不同，主要受哪一自然要素的影響造成的？”其左下角還有“學習指南”欄目，以問題形式出現，提示學生解決問題的方向。本節內容后的案例研究“上海的‘熱島效應”也是探究系列的一部分，是對本課所學內容的深化應用，教材設計體現新課程理念，探究活動貫穿整個課堂，為教師設計本課題教學拓展了思路。

本節課設計依照教材編寫思路，采用分組討論形式，探究學習本節重點，考慮讓高一學生參與課堂討論，起點不能太高。氣候的形成是由對大氣狀態長期起作用的各種因素所決定，這些因素包括太陽輻射、大氣環流、下墊面狀況及人類活動，而太陽輻射、大氣環流、下墊面狀況等在氣候的形成中占主導地位。可考慮從學生初中學習的相關知識點：氣候概念、地形雨形成、世界氣候類型分布圖入手。了解氣候概念，知道氣候主要由氣溫和降水兩項指標決定，圍繞兩項指標展開本節課學習。

教學片段：前面所說的自然地理要素（生物、水文、土壤、地貌），一定程度上受氣候的制約，氣候的形成同樣也受到其它自然地理要素的影響。影響氣候的主要因素有哪些？（展示四幅圖片分別對應下列四個問題）將全班分成四個組分別思考一個問題，請每組派代表在黑板上寫出相關答案。問題如下：①“春節期間，北國千里冰封，萬里雪飄；南國則春意盎然，瓜果飄香。”同是2月天，怎么差別這么大？②家鄉夏季高溫少雨，冬季溫和多雨，而廣州卻大不相同，為什么？ ③歐洲傳統民居的墻壁為何從東向西逐漸變厚？澳大利亞的東、西部沿海氣候又為何不同？④“一山有四季，十里不同天”，山區氣候差異的原因是什么？

通過以上小組探究活動，可以得出影響氣候的主要因素有太陽輻射、大氣環流和下墊面因素，在學生展示的同時出示太陽輻射在地球上的分布以及羅馬對應的氣壓帶、風帶分布等相關PPT圖示。播放“海拔對氣候的影響”動畫以體會氣溫和降水的變化（將課本圖示做動畫處理，歸納地形對氣候的影響）。

在學習過程中培養學生讀圖分析問題的能力和從地理現象入手尋求原因的探究能力，“問題引導課文敘述過程”，這是本節教材最大的編寫特色，照此思路設計本節課，可很好地幫助學生理解太陽輻射、大氣環流等各氣候形成因子對氣候的影響及氣候在地理環境形成和演變中的作用。

三、選用鮮活圖文，方便課堂使用

中圖版教材在認真學習《普通高中地理課程標準（實驗）》的基礎上，研究了國外和我國香港、臺灣出版的高中地理教科書，注意吸收國內外地理教科書的研究成果和新觀點，設計教材的體系和結構。本套教材每章章首的圖片和下面的文字說明，以及貫穿全章的“課題”，均有目標、準備、進度、總結四方面要求，便于學生自學和教師教學，也成為開啟每章學習探索之旅的航標，以此引導學生將探究式學習貫穿始終。如本章課題“畫出自然地理要素之間的影響鏈”，首先就應幫助學生搞清楚自然環境是由哪些自然地理要素組成的，并通過以“氣候”要素為例，初步認識各自然地理要素間的相互關系。教材突出緊密聯系社會與學生生活，結合學生身邊的發展和國家建設的情況，使學生感到教材是“活”的、“動”的、“新”的，是他們身邊的事例。

例如，本節教材選取的案例研究“上海的‘熱島效應”，選材來自上海市政府組織有關科研人員進行的迄今為止規模最大的一次城市“熱島”及綠化效應測試數據，“密集的建筑加劇了上海的‘熱島效應”的直觀圖片讓學生印象更深刻，編者為教師上好這節課選取了豐富的素材，執教者可以信手拈來，不用花太大力氣去收集資料。基于對中圖版教材的理解，考慮到聯系學生實際，在設計重慶這節課時，采用的案例研究是重慶市的“熱島”效應，給學生提供“重慶市各區縣近30年年均氣溫差異示意圖”、“重慶市地形圖”，根據課本上的思考題整合：①哪些因素導致城市“熱島”效應？②城市“熱島”效應會產生哪些影響？讓學生從身邊的地理入手，體會地理學習對生活有用，聯系鄉土教學，貼近學生，增加親切感，參與度高。

四、考慮實際需求，促進教學提升

教師備這節課時，可借助中圖社提供的配套教學資源，按照教學建議用探索活動導入新課，通過活動力求使學生在解決問題的過程中形成認識：氣候在整個地理環境中起著非常重要的作用。本學期學生經過前兩章的學習，已經掌握基本的自然地理相關知識，也具備了基本的地理技能和能力，所以對于本課的理論學習方面難度中等，但由于本課側重理論聯系實際方法的指導，因此要通過大量案例分析來提高學生的分析能力。如何做好相關的探究活動？氣候形成因子的分析是本節教學的難點，對學生的能力要求很高，在自然因子中，大氣本身內在的因子又起主要作用，它包括太陽輻射和大氣環流。下墊面狀況則是影響氣候的外界條件，它通過內因起作用，即通過改變太陽輻射和大氣環流狀況來影響氣候形成。在教師教學用書中也給出了很好的建議，本節課可設計如下：太陽輻射的緯度分布特點及成因，其與世界年平均氣溫緯度分布特點的聯系等難度不大的問題；教授大氣環流對氣候的影響時則可從羅馬、廣州兩地氣候差異入手分析原因。將探究問題與相關資料和新舊知識聯系起來。

中圖版教材配備的教學參考書，考慮了教師們最實際的需求。出版社每年一次組織試驗區教師的活動又進一步豐富了教學資源，如本套教材試驗區優秀教師的課例，撰寫收集的探索、案例研究，以及PPT電子演示教案等，對一線教師非常實用，對課堂教學的提升也有一定幫助。endprint