劉永飛
微課“是一種全新的資源類型與課程表現(xiàn)形式,具有主題突出、高度聚焦,資源類型多樣、應(yīng)用情景真實,交互性強、使用方便,短小精悍、應(yīng)用面廣,半結(jié)構(gòu)化、動態(tài)生成等特點”。近幾年高考試題中出現(xiàn)不少“實驗探究型”考題,如2008年上海卷“模擬沿地表做水平運動物體的地轉(zhuǎn)偏向現(xiàn)象”的實驗分析等,成為高考命題的一個新亮點。實驗教學強調(diào)過程與方法,突出學習活動探究性,使學生成為學習主導(dǎo)者。因此,“實驗探究型微課”的設(shè)計和制作成為地理課程資源開發(fā)的一個新課題。
一、“實驗探究型”微課的設(shè)計與制作策略
“實驗探究型”微課是指通過設(shè)計實驗方案,演示實驗操作步驟,講解及分析實驗原理,引導(dǎo)學生進行科學探究的一類微課。實驗探究具有下列特點:原理性,此實驗基于什么樣的地理方法或地理原理;操作性,不但要看得懂,還能進行實驗操作;探究性,對于高中學生重要的不是實驗結(jié)果,而是在實驗過程中培養(yǎng)探究能力,教給學生地理思維和方法,這才是地理實驗教學意義所在。怎樣設(shè)計“實驗探究型”微課?既呈現(xiàn)微課特點,又充分體現(xiàn)實驗探究的特點?筆者僅以高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運動——熱力環(huán)流”一課為例,談?wù)剬Α皩嶒炋骄啃汀蔽⒄n設(shè)計與制作的思考。
1.展示學習過程
實驗微課應(yīng)展示學生具體的學習過程,可以攝錄學生開展活動的步驟、演示實驗的操作、教學動作示范和知識內(nèi)容的講解,然后在微課中逐步展示,并用字幕或語音提示關(guān)鍵步驟和總結(jié)性內(nèi)容,利于學習者邊學習邊體會。這樣的學習效果要比簡單的文字展示、語言講解、圖示效果都要好。實驗微課注重實驗操作的合理展示,而不在于學生參與活動有多活躍。當然,在合理的前提下,既能展示學習過程,亦能體現(xiàn)操作過程的趣味性,無疑將是錦上添花。
2.體現(xiàn)講解生動
微課講解根本目的在于知識傳授,可以把一些趣味性元素加入視頻制作中,改變枯燥無味的知識講解。具體方法如下:①加入生活化元素。本微課導(dǎo)入:教師布置部分學生課前燃放孔明燈,并錄制視頻插入微課,新課教學時讓這部分學生交流放飛孔明燈的心得體會,此時學生興趣盎然,討論激烈。教師適時拋出問題:“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后,孔明燈為什么能夠升上天空?”這樣很容易拉近課堂教學和學生生活經(jīng)驗之間的距離,讓新授知識以親切的“面孔”面對學生,學生也會感到身邊地理的魅力,實現(xiàn)“學習生活中有用的地理”的理念。這種生活化導(dǎo)入顯然更易為學生接受;②適時靈活運用字幕,讓學生始終關(guān)注關(guān)鍵信息。當視頻中說到“高溫低壓,低溫高壓”時,字幕用紅色放大加粗展示,學生會對這一結(jié)論印象深刻;③文字內(nèi)容應(yīng)分步展現(xiàn),切忌滿屏顯示所有教學內(nèi)容,以突出關(guān)鍵信息,避免學生思維不易跟進。
3.突出語言魅力
教師講解語言要充滿激情和感染力。但錄制微課時教師面對PPT,沒有真實學生,很難調(diào)動教學激情,聲音比較平淡,缺乏抑揚頓挫。筆者通過以下方案解決:錄制PPT 屏幕時,想象自己正在課堂上充滿激情講課,雖然只是錄屏,依然要站著并聲情并茂、輔以肢體語言進行講解。實際教師的肢體語言會激發(fā)講課激情,并從聲音中傳達出來,感染和影響學生。
4.滲透情感教育
任何科學和探索都應(yīng)為生活、工作服務(wù),地理實驗探究也不例外。教學中應(yīng)滲透一些美好的情感、積極的情緒因素。適當?shù)呐錁罚梢誀I造樂觀向上的氛圍,促使學生積極面對困難和挑戰(zhàn)。如自主實驗階段的配樂“陽光總在風雨后”。另外,恰到好處的字幕也能彰顯情感教育魅力,激起學生情感共鳴。這種不經(jīng)意間的情感教育,往往能夠達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的效果。
二、“熱力環(huán)流實驗”的微課設(shè)計與制作分析
高中地理魯教版必修一“2.2 大氣運動——熱力環(huán)流”是本節(jié)重點和難點內(nèi)容,以“大氣受熱過程”為基礎(chǔ),同時又為后面學習“大氣環(huán)流”做鋪墊。學習過程中理清空間位置、氣溫、氣壓、大氣垂直運動、大氣水平運動、等壓面等諸多要素之間的關(guān)系,要求學生具有較強的邏輯思維能力。教師通常通過圖像分析法進行教學,分析“熱力環(huán)流”形成過程,但由于高一學生地理學習能力比較薄弱,效果并不理想。因此,筆者進行重新設(shè)計,形成地理實驗教學模式,并制作成微課。
1. 實驗設(shè)計思路
實驗?zāi)康氖谴龠M學生實驗素養(yǎng)、探究學習,教給學生方法和思維。第一步利用圖像分析法圖解“熱力環(huán)流”形成原理,讓學生對熱力環(huán)流形成過程有初步理論認知;第二步,需要將理論轉(zhuǎn)化為實踐,把知識遷移到動手操作過程中,讓學生參與實驗操作是實驗教學最理想狀況。教學中,教師設(shè)計學生分組自主實驗;第三步,在分組自助實驗基礎(chǔ)上,設(shè)計演示實驗活動。下面是實驗具體步驟。
(1)學生自主實驗。將學生分成6~8人小組,結(jié)合教材內(nèi)容,通過小組合作自主設(shè)計實驗方案;合作完成實驗操作過程,并進行實驗觀察和記錄;根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動狀況,畫出熱力環(huán)流形成示意圖。
(2)教師演示實驗。在玻璃缸兩端分別放一盆熱水和一盆冰塊;用塑料薄膜蓋嚴玻璃缸上部;在裝冰塊的盆上方塑料薄膜挖一小孔;將點燃的一束香放入小洞內(nèi);根據(jù)玻璃缸內(nèi)煙霧的飄動狀況,畫出熱力環(huán)流形成示意圖。
學生自主實驗時,由于實驗方案設(shè)計的問題,或者實驗操作不當?shù)仍颍瑢嶒灲Y(jié)果不盡相同。對于學生實驗過程中出現(xiàn)的種種問題,教師不必急于評價,應(yīng)用欣賞眼光看待這些生成性問題,留下思考空間。在演示實驗過程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極探究問題產(chǎn)生的原因,進一步分析自己實驗設(shè)計、實驗操作中存在的問題,從而優(yōu)化實驗方案,并完善熱力環(huán)流示意圖。
2.微課教學設(shè)計
(1)講解熱力環(huán)流過程。視頻主要結(jié)構(gòu)為:利用“放飛孔明燈視頻”導(dǎo)入;用圖像分析法講解熱力環(huán)流實驗原理,分析近地面和高空氣溫及氣壓之間關(guān)系;學生分組自主實驗,自主設(shè)計實驗方案,完成實驗過程;教師演示實驗過程,并幫助學生分析自主實驗過程中出現(xiàn)的問題;總結(jié)相關(guān)知識點并提出習題。
(2)知識小結(jié)(字幕)。①熱力環(huán)流形成過程:地面冷熱不均→大氣垂直運動→導(dǎo)致水平氣壓差異→引起大氣水平運動→熱力環(huán)流。②氣壓值大小:垂直方向,隨著海拔升高,氣壓降低,“高空大于近地面”;水平方向,等壓面“高壓上凸,低壓下凹”,且高壓低壓相間分布。③溫壓關(guān)系:高溫低壓,低溫高壓。
(3)思考(字幕)。教師以導(dǎo)入新課的問題“燈內(nèi)的蠟燭燃燒后,孔明燈為什么能夠升上天空”為切入點,引導(dǎo)學生探索:實際生活中還有哪些地方存在因冷熱不均而引起的熱力環(huán)流?
日常教學中,不少教師對于微課這一新鮮事物產(chǎn)生質(zhì)疑:教學中是否有必要播放其它微課視頻?筆者以為完成5~10分鐘優(yōu)秀微課的設(shè)計與制作,需要耗費制作者大量的時間與精力。授課教師是否每天都有足夠的時間和精力能把每10分鐘的教學設(shè)計做到最優(yōu)?為何不把微課呈現(xiàn)給學生?微課教學將成為未來教學重要組成部分,而微課資源的建設(shè)與發(fā)展,仍需要廣大教育工作者不斷研究和探索。endprint