如何把握起承轉合打造詩意課堂？

河北省唐山市古冶區開灤二中張曉虎教師回答：

“起承轉合”是舊時詩文慣用的行文方法，后泛指文章作法。清代學者劉熙載在《藝概·文概》中說：“起、承、轉、合四字，起者，起下也，連合亦起在內；合者，合上也，連起亦在內；中間用承用轉，皆顧兼趣合也。”簡單說，“起”就是開端，即文章的開頭；“承”就是承接上文加以申述，即說明事件的過程；“轉”是轉折，它是思路發展的關鍵所在；而“合”則是對該事件的評論，是結尾。

起承轉合在文章中起到行文嚴謹、事理清晰、渾然一體的作用。起中有合，合中有起，首尾呼應；承與轉兼顧起合，上下勾連，一脈相承。四者之間互相依存，互為作用，有著嚴密的邏輯，體現著很強的辯證關系。起承轉合是古人提出的創作思路和詩體結構，非常科學完美。推而論之，課堂教學亦如寫詩，教學程序、教學階段、教學步驟等的設計也可以像作詩一樣去建構規劃，使它變得科學嚴密，并極具詩情畫意。本文僅以“氣壓帶和風帶對氣候的影響”一節為例，說明在地理教學中把握起承轉合、打造詩意課堂的具體做法。

一、起要妙：用三國故事渲染氣氛，創設情境，引入新知

教育家第斯多惠說：“教育成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感到興趣。”精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的境界。鑒于新版《三國》正在熱播，上課伊始可利用“赤壁之戰”進行導入：赤壁之戰以孫、劉聯盟全勝，曹軍大敗告終，而戰爭的勝利無疑要歸功于周瑜的火攻之策，然而火攻的成功卻要感謝諸葛亮。不信請看后人的一首詩（投影展示）：七星壇上臥龍登，一夜東風江水騰。不是孔明施妙計，周郎安得逞才能？請同學們思考，為什么在赤壁之戰期間，長江上的東風如此罕見，最后不得不請孔明來借呢？

問題一出，同學們立刻活躍起來，一雙雙渴求的眼睛注視著老師，急切地想知道答案。見時機已到，便從容地說了下去“赤壁之戰期間，長江流域東風少見，這是由其氣候特征決定，而一個地區的氣候深受氣壓帶和風帶的影響。通過本節課學習，同學們自會得到滿意的答案！”。這樣創設情境，不僅激發起學生的求知欲，而且順利導入新課學習。

二、承需順：借學科知識引申闡述，領悟生成，獲取新知

關于氣壓帶和風帶對氣候的影響，可充分利用教材提供的學生活動。首先，讓學生回憶各氣壓帶和風帶的性質，然后完成第2題——填表（對于氣壓帶主要從分布、成因、氣流運動及對氣候的影響四個方面比較，對于風帶則從分布、風向及對氣候的影響三個方面對比）。填完表后，同學之間相互討論，交換不同意見，而老師則下臺巡視并適當點撥，最后小結。這樣，學生很容易明白在單一氣壓帶或風帶控制下的氣候特點。

接下來，再讓學生思考第1題：分析氣壓帶、風帶的移動給南北緯10°～20°之間和南北緯30°～40°之間的大陸西部氣候帶來什么影響？

由于氣壓帶、風帶的移動是一個動態的過程，不容易想象，為了順利突破這個難關，可充分發揮動畫教學變抽象為直觀、化復雜為簡單的優勢，使學生對此問題有清醒的感性認識。古人云“君子生非異也，善假于物也”即是這個道理。當然，學生又輕松掌握了熱帶草原和地中海兩種氣候。通過活動，學生了解單一氣壓帶或風帶控制下，以及某一氣壓帶和某個風帶交替控制下的氣候特點。

三、轉貴急：設疑陣陷阱鼓勵探究，啟迪智慧，完善新知

接下來，可用“請君入甕”這一招分析唐山地區的氣候特征。有了上述鋪墊，同學們肯定會照葫蘆畫瓢很自信地回答：由于處在中緯西風帶，西南風最普遍！那么，請聯系生活實際，本地是常年刮西南風嗎？當然不是，那這是為什么？

開展討論探究，師生達成共識：三圈環流在近地面形成的氣壓帶和風帶分布僅僅是在假定地球表面性質均勻的理想狀況，但地球表面的性質并不均勻，特別是海陸相間分布的狀況十分明顯。而海陸熱力性質的差異，會破壞呈帶狀分布的氣壓帶，當然也就影響了風帶！下面請同學們自己閱讀課文，并尋求答案！

先引導學生閱讀課文，然后利用多媒體展示7月份、1月份海平面等壓線分布圖，并與教材中“亞洲冬、夏季季風示意圖”比較，重點探究以下問題。

冬、夏季節，海陸氣溫和氣壓狀況的分布特點；

一月和七月，北半球氣壓中心的分布狀況；

季風形成的原因；

亞洲冬、夏季風的風向特征及對氣候的影響。

設計此活動的目的，即是為學生提供一個提高地理學習能力的舞臺，讓他們在研究性學習中加深對季風的理解，并提高析圖能力和繪圖技能。

四、合在好：以所學知識研究問題，學以致用，利用新知

在這堂課即將結束之時，讓大家重新回到上課之初的話題。根據今天所學，說一說“欲破曹公，宜用火攻；萬事俱備，只欠東風”為什么成了周瑜的心病呢？

讓學生相互交流、討論。根據本節所學，他們不難理解：我國東臨太平洋，在夏季，大陸氣溫高于海洋，低層氣壓相對較低，風由海洋吹向大陸，形成濕熱的東南季風；而在冬季，大陸氣溫低于海洋，氣壓相對較高，風由陸地吹向海洋，形成干冷的季風；而赤壁之戰發生在隆冬時節，所以長江上東南風少見。當然，答案不是最重要的，重要的是讓學生在“主動參與，樂于研究，交流與合作”的氛圍中學到屬于自己的東西。

由此可見，詩意的課堂不僅是神奇的，它“隨風潛入夜”地熏陶著學生的靈魂；同時，詩意的課堂又是智慧的，它“潤物細無聲”地給予學生力量。地理教學中應大膽嘗試，勇敢實踐，努力做到“起的妙、承的順、轉的急、合的好”，借用元代范德璣在《詩格》中一句話，“作詩有四法：起要平直，承要舂容，轉要變化，合要淵水。”endprint