地理圖式復習法運用初探

向莉

地理復習是對已學過的地理知識進行重現或再認識，但重現不等于重復，如果教師習慣于羅列全部知識點，由學生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復習課將會缺乏課堂效率，不利于學生學習地理興趣的激發和地理思維能力的培養。本研究以初中《地理》（人教版八年級上冊）第二章“中國的自然環境”的復習課為例，嘗試通過教學對比實驗，揭示地理圖式復習法的運用效果。

一、地理圖式復習法的實施

在皮亞杰認知發展理論中，“圖式”是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。圖式與思維導圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學工具。本研究中的地理圖式復習法即將圖式教學法運用于地理復習課，引導學生將地理事物及現象和地理問題等，通過同化和順應的方式，不斷建構和完善自身內部認知結構的方法。

1.化繁雜為簡約，突破教學難點

難點1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點2——我國主要山脈的走向（表2）。

難點3——我國主要地形區的名稱、特征和分布（表3）。

難點4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國的氣候（表4）。

難點5——我國季風氣候顯著（表5）。

難點6——黃河、長江的水文特征以及對社會經濟發展的影響（表6）。

2.建構知識體系，訓練遷移能力

中國的自然環境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構成，教師引導學生在復習過程中建構三者關系的圖式，領會地理環境的綜合性。

中國的自然環境與人類活動有著復雜的關系，是學習中國地理的基礎。復習時可聯系八下第五章“中國的地理差異”，運用圖式提高學生對知識的遷移能力。請學生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導因素，如青藏地區與其它三大區域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導因素是地形。

二、地理圖式復習法的對比實驗

本研究對象共有276名初二學生，根據學生成績的高低及相似度，選擇優秀班、良好班和學困班各2個，分別作為實驗組和對照組，以“地理復習課的有效性”為因變量，“是否運用地理圖式復習法”為自變量，進行前測和后測以及數據分析，前測和后測分別采用期中和期末考試中與“中國的自然環境”相關的試題（略），并利用問卷調查法，獲取實驗組學生的心理感受，驗證圖式教學法對提高地理復習課有效性的具體效果。

由表7可知，通過地理圖式復習法運用，相較于同類對照組，除優秀班實驗組的部分題目錯誤率有所上升外，良好班和學困班的實驗組錯誤率均有下降，學困班成績的提高尤為突出。

由圖11可知，在運用地理圖式復習法之前，良好班和學困班分別有56.3%、43.8%的學生是死記硬背山脈、地形區等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學生明確地形、氣候和河湖之間的關系，說明將圖式教學法運用于地理復習課很有必要。

47.9%～72.9%的學生最喜歡的地理復習方式是：“教師圖文結合，串講相關知識點，與學生共同讀圖、析圖和畫圖”，認為地理圖式復習法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學習地理的負擔，同時提高了學習的愉悅感，對日后的地理學習更有信心，可見學生對地理圖式復習法的認可度較高。

同時，贊同“地理圖式復習法吸引了你的注意力、激發你學習地理的興趣”、“會將地理圖式復習法遷移到其它章節復習”的學生中，優秀班的比例明顯高于良好班和學困班，可見，優秀班的學生更傾向于綜合性和靈活性的復習方式。

本研究僅是圖式教學法運用于地理復習課的初步嘗試，因此地理教師在后續的教學和研究中需作出以下改進：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現更精簡、美觀和快速；研究不同層次學生的學情，與其它復習方法相結合，激發良好班和學困班學生學習地理的興趣；學會放手并給學生更多時間運用地理圖式復習法，自主實現圖式內化，加強對學生的知識遷移能力和創新意識的培養；在日后實驗研究中，筆者還需加大實驗樣本量，運用SPSS進行統計分析，提高地理圖式復習法實驗研究的科學性和準確性。endprint

地理復習是對已學過的地理知識進行重現或再認識，但重現不等于重復，如果教師習慣于羅列全部知識點，由學生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復習課將會缺乏課堂效率，不利于學生學習地理興趣的激發和地理思維能力的培養。本研究以初中《地理》（人教版八年級上冊）第二章“中國的自然環境”的復習課為例，嘗試通過教學對比實驗，揭示地理圖式復習法的運用效果。

一、地理圖式復習法的實施

在皮亞杰認知發展理論中，“圖式”是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。圖式與思維導圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學工具。本研究中的地理圖式復習法即將圖式教學法運用于地理復習課，引導學生將地理事物及現象和地理問題等，通過同化和順應的方式，不斷建構和完善自身內部認知結構的方法。

1.化繁雜為簡約，突破教學難點

難點1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點2——我國主要山脈的走向（表2）。

難點3——我國主要地形區的名稱、特征和分布（表3）。

難點4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國的氣候（表4）。

難點5——我國季風氣候顯著（表5）。

難點6——黃河、長江的水文特征以及對社會經濟發展的影響（表6）。

2.建構知識體系，訓練遷移能力

中國的自然環境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構成，教師引導學生在復習過程中建構三者關系的圖式，領會地理環境的綜合性。

中國的自然環境與人類活動有著復雜的關系，是學習中國地理的基礎。復習時可聯系八下第五章“中國的地理差異”，運用圖式提高學生對知識的遷移能力。請學生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導因素，如青藏地區與其它三大區域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導因素是地形。

二、地理圖式復習法的對比實驗

本研究對象共有276名初二學生，根據學生成績的高低及相似度，選擇優秀班、良好班和學困班各2個，分別作為實驗組和對照組，以“地理復習課的有效性”為因變量，“是否運用地理圖式復習法”為自變量，進行前測和后測以及數據分析，前測和后測分別采用期中和期末考試中與“中國的自然環境”相關的試題（略），并利用問卷調查法，獲取實驗組學生的心理感受，驗證圖式教學法對提高地理復習課有效性的具體效果。

由表7可知，通過地理圖式復習法運用，相較于同類對照組，除優秀班實驗組的部分題目錯誤率有所上升外，良好班和學困班的實驗組錯誤率均有下降，學困班成績的提高尤為突出。

由圖11可知，在運用地理圖式復習法之前，良好班和學困班分別有56.3%、43.8%的學生是死記硬背山脈、地形區等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學生明確地形、氣候和河湖之間的關系，說明將圖式教學法運用于地理復習課很有必要。

47.9%～72.9%的學生最喜歡的地理復習方式是：“教師圖文結合，串講相關知識點，與學生共同讀圖、析圖和畫圖”，認為地理圖式復習法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學習地理的負擔，同時提高了學習的愉悅感，對日后的地理學習更有信心，可見學生對地理圖式復習法的認可度較高。

同時，贊同“地理圖式復習法吸引了你的注意力、激發你學習地理的興趣”、“會將地理圖式復習法遷移到其它章節復習”的學生中，優秀班的比例明顯高于良好班和學困班，可見，優秀班的學生更傾向于綜合性和靈活性的復習方式。

本研究僅是圖式教學法運用于地理復習課的初步嘗試，因此地理教師在后續的教學和研究中需作出以下改進：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現更精簡、美觀和快速；研究不同層次學生的學情，與其它復習方法相結合，激發良好班和學困班學生學習地理的興趣；學會放手并給學生更多時間運用地理圖式復習法，自主實現圖式內化，加強對學生的知識遷移能力和創新意識的培養；在日后實驗研究中，筆者還需加大實驗樣本量，運用SPSS進行統計分析，提高地理圖式復習法實驗研究的科學性和準確性。endprint

地理復習是對已學過的地理知識進行重現或再認識，但重現不等于重復，如果教師習慣于羅列全部知識點，由學生死記硬背，這樣“炒冷飯”式的地理復習課將會缺乏課堂效率，不利于學生學習地理興趣的激發和地理思維能力的培養。本研究以初中《地理》（人教版八年級上冊）第二章“中國的自然環境”的復習課為例，嘗試通過教學對比實驗，揭示地理圖式復習法的運用效果。

一、地理圖式復習法的實施

在皮亞杰認知發展理論中，“圖式”是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎。圖式與思維導圖、概念圖、樹狀圖和韋恩圖等方法有相似之處，都可成為地理思維可視化的教學工具。本研究中的地理圖式復習法即將圖式教學法運用于地理復習課，引導學生將地理事物及現象和地理問題等，通過同化和順應的方式，不斷建構和完善自身內部認知結構的方法。

1.化繁雜為簡約，突破教學難點

難點1——地形剖面圖（圖1、表1）。

難點2——我國主要山脈的走向（表2）。

難點3——我國主要地形區的名稱、特征和分布（表3）。

難點4——“秦嶺—淮河的地理意義”串講我國的氣候（表4）。

難點5——我國季風氣候顯著（表5）。

難點6——黃河、長江的水文特征以及對社會經濟發展的影響（表6）。

2.建構知識體系，訓練遷移能力

中國的自然環境主要由地形、氣候、河湖三大地理要素構成，教師引導學生在復習過程中建構三者關系的圖式，領會地理環境的綜合性。

中國的自然環境與人類活動有著復雜的關系，是學習中國地理的基礎。復習時可聯系八下第五章“中國的地理差異”，運用圖式提高學生對知識的遷移能力。請學生指出圖10中ABCD分別代表哪四大地理區域，比較其自然地理差異，明確劃分的界線和主導因素，如青藏地區與其它三大區域的劃分界線是昆侖山—祁連山—橫斷山，主導因素是地形。

二、地理圖式復習法的對比實驗

本研究對象共有276名初二學生，根據學生成績的高低及相似度，選擇優秀班、良好班和學困班各2個，分別作為實驗組和對照組，以“地理復習課的有效性”為因變量，“是否運用地理圖式復習法”為自變量，進行前測和后測以及數據分析，前測和后測分別采用期中和期末考試中與“中國的自然環境”相關的試題（略），并利用問卷調查法，獲取實驗組學生的心理感受，驗證圖式教學法對提高地理復習課有效性的具體效果。

由表7可知，通過地理圖式復習法運用，相較于同類對照組，除優秀班實驗組的部分題目錯誤率有所上升外，良好班和學困班的實驗組錯誤率均有下降，學困班成績的提高尤為突出。

由圖11可知，在運用地理圖式復習法之前，良好班和學困班分別有56.3%、43.8%的學生是死記硬背山脈、地形區等地理事物的名稱和位置，只有不到40%的學生明確地形、氣候和河湖之間的關系，說明將圖式教學法運用于地理復習課很有必要。

47.9%～72.9%的學生最喜歡的地理復習方式是：“教師圖文結合，串講相關知識點，與學生共同讀圖、析圖和畫圖”，認為地理圖式復習法幫助他們減少了記憶量、降低了空間思維和記憶的難度、減輕了學習地理的負擔，同時提高了學習的愉悅感，對日后的地理學習更有信心，可見學生對地理圖式復習法的認可度較高。

同時，贊同“地理圖式復習法吸引了你的注意力、激發你學習地理的興趣”、“會將地理圖式復習法遷移到其它章節復習”的學生中，優秀班的比例明顯高于良好班和學困班，可見，優秀班的學生更傾向于綜合性和靈活性的復習方式。

本研究僅是圖式教學法運用于地理復習課的初步嘗試，因此地理教師在后續的教學和研究中需作出以下改進：不斷提高板書、板圖、板畫等地理基本功技能，使圖式的呈現更精簡、美觀和快速；研究不同層次學生的學情，與其它復習方法相結合，激發良好班和學困班學生學習地理的興趣；學會放手并給學生更多時間運用地理圖式復習法，自主實現圖式內化，加強對學生的知識遷移能力和創新意識的培養；在日后實驗研究中，筆者還需加大實驗樣本量，運用SPSS進行統計分析，提高地理圖式復習法實驗研究的科學性和準確性。endprint