淺談小學漢語教學改革

嘎日迪

摘 要：小學漢語課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。 因此，作為一線的漢語老師要積極探索漢語創新學習，讓學生在漢語教學學習中參與實踐，體驗快樂、成功、創新，從而實現語文教學的有效性。本討論了小學漢語教學中應加強的幾個問題。

關鍵詞：小學漢語；教學；改革

小學漢語課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。因此，作為一線的漢語老師要積極探索漢語創新學習，讓學生在漢語教學學習中參與實踐，體驗快樂、成功、創新，從而實現語文教學的有效性。教學中應加強一下四個方面。

1 加強識字、寫字教學

小學低年級教學，必須扭轉把大把大把時間花在問許多價值不大的問題、逐段分析內容的狀況。在識字、寫字上，舍得花時間，設計一個個有趣、有效的教學活動，夯實識字、寫字、學詞教學。由于當前普遍重視學前教育，許多兒童入學前就識了不少字，少則一兩百，多則一兩千。建議教師在每堂識字課前，要調查、了解學情。在教學中，宜采取分層教學，給識字較少的孩子更多的學習、實踐的機會，真正做到“以學定教”，各得其所。要加強識字的復習、鞏固，口頭組詞，把新識生字編成兒歌、短文，放在語言環境中鞏固，效果很好。要重視寫字的指導。教師要以身作則，用規范、美觀的范寫進行指導，是個好辦法。正確的執筆方法、寫字姿勢，要常抓不懈，直至每個學生養成良好的寫字習慣。低年級是語文學習的啟蒙階段。多識字，寫好字，樂于在生活中自主識字，是低年級教學的重中之重，也是保底的教學目標。“抓好識字，基礎牢靠；基礎不牢，地動山搖。”中高年級在教學中，則要鼓勵學生利用字典、詞典，自主識字、學詞，培養獨立識字能力，不斷提高漢字書寫水平。還要加強詞語的理解、辨析、積累、運用，使學生有足夠的詞匯量靈活運用于口頭和書面表達。

2 改進閱讀教學

閱讀教學要培養學生的閱讀能力，還要從讀學寫，指向“學習語言文字的運用”。具體地說：一要明確階段性目標，防止“越位”或“缺位”。低年級重點是字、詞、句教學。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡單信息的能力。中年級重點是詞、句、段教學。要在感知整篇課文的基礎上，加強對重點自然段、結構段的理解：歸納段意，理清段序，了解段式，培養對文本作出解釋以及分析、推斷的能力；還要加強句式應用、段式仿寫等運用語言文字的練習。高年級重點是句、段、篇教學。要培養對文本整體把握的能力和對內容、人物、語言、寫法等作出評價的能力，并增加遷移文中基本寫法的練筆。總之，閱讀教學要階段性分明，兼顧得意、得言、得法。要摒棄目標泛化、只重內容、模式單一、收效甚微的閱讀教學，追求目標單純、言意并重、課型多樣、省時高效的閱讀教學。二要嘗試整合。鼓勵進行整合的閱讀教學實驗。如：單元整組教學、單元整體教學、比較閱讀、群文閱讀等。其共同點是，圍繞一個讀寫訓練點，整體把握內容，獲得閱讀感受，發現可資借鑒的寫法，遷移練寫，拓展閱讀。如果覺得上述做法步子太大，至少可以實踐講讀一篇，自讀一篇或多篇，并做一點動筆的練習。變一篇一篇地教學，為多篇地教學、一組一組地教學。這樣，既節省了教學時間，又提高了教學實效。

3 開放習作教學

只在有限的習作課上作文，是遠遠不夠的。要激發學生表達的欲望，拓展習作的材料、內容，鼓勵學生多動筆、勤動筆，隨時隨地寫下自己的見聞、感受和想象，用書面表達服務于日常的學習和生活。習作要向閱讀開放。習作材料主要有兩個來源，一個是生活，這一點盡人皆知；還有一個是閱讀，許多師生尚未意識到。要鼓勵、引導學生，把平日閱讀書報雜志的感受、想法以及聯想到的種種寫下來。這方面的材料同樣是“取之不盡，用之不竭”的。習作要向各科教學開放。各科教學中的趣事、樂事、受啟發的事，一次有趣的實驗，一次成功或失敗的經歷，都是不錯的作文材料。習作要向兒童生活開放。盡管當前小學生學習負擔重，自主活動的時間、空間有限，但是生活還是豐富多彩的。和小伙伴玩耍的快樂，歡度節假日的喜悅，做了好事的開心，做了錯事的悔恨……可以說，童年生活充滿了歡喜、得意、興奮、感激、傷心、思念、惋惜、向往……教師要引導學生做生活的有心人，逐漸養成留心周圍事物的習慣，多寫自己的童年生活，以珍藏美好的記憶。習作要向社會生活開放。可以結合愛心、公益活動動筆，可以為了平日溝通而寫，可以為了表達意見、訴求而作，可以為了記錄成長足跡編寫……習作教學要朝著“幫助學生養成使用語文的良好習慣”的方向，不斷開拓，不斷探索，不斷努力。

4 落實課外閱讀

現在最令我們欣慰的是，為數眾多的小學生，一到節假日就讓父母陪著去書店選書、買書，并養成了每天讀書甚至不讀幾頁難以入睡的習慣；然而，令我們遺憾的是，許多地區、學校、教師，仍然只忙著教教科書，“課標”規定的課外閱讀量，還未進入漢語教學的視野，還未視為漢語教師的天職。落實課外閱讀，首先要解決認識問題。“閱讀是教育的核心。”學習語文需要大量閱讀。語文課本提供的閱讀量極其有限。“學好漢語，三分靠課內，七分靠課外。”“課內得方法，課外求發展。”學習其他各門學科，也需要閱讀。例如，解數學應用題，前提是準確理解題意。再者，閱讀能開闊視野，增長見識，豐富知識，愉悅人生。為了給每個學生美好的前途和幸福的人生，漢語教師要自覺擔起推進兒童閱讀的責任，既做學生漢語學習的引路人，又做兒童閱讀的點燈人，讓閱讀成為習慣，陪伴學生一生。其次，要狠抓落實。“抓而不緊，等于不抓。”沒有課時，改進閱讀教學擠時間；沒有圖書，利用圖書漂流、相互傳閱等辦法找書讀。“有條件上，沒有條件創造條件也要上。”還可采取師生同讀、親子共讀、交流分享、熱情激勵等措施，把兒童閱讀持久地開展下去。可以這樣說，課堂教學改革的效益是有限的，兒童閱讀的收獲是無限的。開展兒童閱讀，是一件造福億萬學生、惠及祖國未來的大好事。經過我們的努力，要讓兒童閱讀進語文課程、進語文課堂、進教學評價，要把這件好事做好、做實，做出影響來。