淺談小學語文教學中古詩的教學方法

王建國

摘 要：古詩是中華民族傳統文化的精華，也是小學語文教學內容的重要組成部分。教師在教學中要教給學生學習古詩的方法，讓學生學會解詩題，說背景，正字音，懂節奏，解字詞，明句意，抓詩眼，顧詩情，達到腦海中出現古詩所描繪的畫面，進而理解作者的思想感情，經過感情朗讀，最后熟讀成誦。還可以在拓展方面用表演古詩、誦讀古詩、改寫古詩等方法去發展學生的潛能，培養學生學習古詩的興趣。

關鍵詞：古詩；教學方法

古詩是中華民族文學遺產中的精華、珠寶，我國自古就有重詩教的傳統。在九年義務教材中古詩被列入講讀課范疇，約占講讀課1/7的比例。可見，古詩教學已具有相當重要的地位。學好古詩不僅能陶冶學生情操，提高學生的語言表達能力，發揮學生的想象力，拓展學生的知識面，還有助于繼承與發揚中華民族的傳統文化。但古詩的語言精煉、含蓄深刻，多采用文言詞語，而且有些詞序顛倒，這對于小學生理解詩意、體會古詩的意境，領悟作者的感情有一定的難度。因此，古詩教學一定要在《新課標》指導下進行，根據教材要求，避免隨意性，輕挖掘，重點撥，教給學生學習古詩的方法。

1 解詩題，說背景

1.1 解詩題

要學一首古詩，首先要通過解詩題讓學生初步感知詩的內容，知道這首詩要寫什么，如《春晚》中的詩題“春晚”是寫春天的早晨；《山行》中的詩題“山行”是詩人描繪在山上行走時看到的壯美秋色。

1.2 說背景

每一首古詩都是詩人在一定的歷史背景下創作出來的，要想體會詩中所表達的思想感情，就必須了解詩人當時所處的時代背景、處境、環境、心態等。如《江雪》中，“老翁”為什么在“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的時節獨自在寒江之上垂釣呢？學生在理解時坡度很大，但只要了解這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，當時他精神受到很大刺激和壓抑，于是他就借描寫山水景物、借歌詠隱居在山水之間的漁翁，巧妙地表達自己不愿與當權者同流合污的思想。這樣，這一教學難點就很容易被突破了。

2 正字音，懂節奏

在初讀古詩時要通過多種方式，比如范讀、自讀、指名讀等幫助學生正字音，只有字音正確，平仄才能鮮明。通過初讀知道詩中所寫的大致內容。

古詩的節奏停頓一般是有一定的規律的。五言詩是三音部停頓，七言詩是四音部停頓，基本上是根據詞的構成情況。為了讀出古詩的韻味，出現抑揚頓挫的效果，在朗讀時還要注意重讀和尾音的拖長。五言詩和七言詩的單數行最后尾音拖長與下一句基本上連起來；雙數行最后一字讀得短而且重些；五言詩的第三個字重讀；七言詩第五個字重讀。這樣讀起來就朗朗上口，學生易抓規律。如

春曉

春眠║不│覺曉（━━），

處處║聞啼鳥。

夜來║風雨聲（━━），

花落║知多少。

絕句

兩個║黃鸝║鳴翠柳（━━），

一行║白鷺║上青天。

窗含║西嶺║千秋雪（━━），

門泊║東吳║萬里船。

3 解字詞，明句意，抓詩眼

在這一環節要貫徹以教師為主導、學生為主體的原則，防止教師講、學生聽，教師譯、學生記，不要把結果直接告訴給學生而忽略學習的過程，要教給學生學習古詩的方法。在這一環節上要抓住五個字，即查、擴、聯、調、補。

查：查字典。學一首古詩，先要放手讓學生自學，通過查字典，重點解決一兩個字就可以，這一點一定要落到實處，不能走過程，要養成習慣。

擴：擴詞。古詩中單音字詞比較多，需要根據詩的內容擴成雙音字詞。

聯：聯系前后詞語，聯系上下詩句來理解詩意。

調：調整詞序。古詩中詩人為了平仄、押韻關系，往往把詞序顛倒寫，需要去調整。

補：補充。古詩語言簡煉，用詞簡略，有些詞省略了，在解詞析句時要給以補充。如“昨日入城市”，應理解為“（蠶婦）昨天進到城里賣蠶絲”。

很多古詩中都有妙語佳句，學習時不可忽視。如“春風又綠江南岸”里的“綠”是什么意思？為什么要用“綠”？“不知細葉誰裁出”里的“裁”字好在哪里？由此也進行了語言文字訓練。

4 顧詩情，想畫面

4.1 顧詩情

學生在解詞析句的基礎上理解了詩的意思，這還不行，要懂得詩人為什么要寫這首詩？表達了怎樣的思想感情？

4.2 想畫面

在理解、掌握了詩意后再讀詩，眼前就要浮現詩中所描繪的畫面，這也是古詩所達到的最高境界，想象畫面之后要用語言去描繪畫面。這既是對學生想象力的培養，也是發展語言的好機會。

5 語言文字訓練

除了在以上各環節進行訓練外，還可以設計一些語言文字訓練的練習題。如教《梅花》時，可設計這樣一道填空題：我____梅花。因為當____的時候，梅花____；當____的時候，梅花____；當____的時候，梅花____。啊，梅花！，我____你。在教《贈汪倫》，理解“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”時，我讓學生加上關聯詞去理解，學生紛紛舉手發言，理解為“雖然桃花潭水深千尺，可是不及汪倫送我情”；“即使桃花潭水深千尺，也不及汪倫送我情”……

6 感情朗讀，熟讀成誦

學生在理解了詩情，體會了古詩的意境，又領悟了詩人所表達的思想感情后，就很容易感情朗讀了，這時教師再加以點撥，學生進行反復的感情朗讀，達到熟讀成誦。

在古詩教學中，通過采取以上的教學方法，久而久之，學生找到了規律，掌握了方法，學習古詩就不感到困難，而是輕松自如了。當然，除以上方法，還可以在拓展方面進行表演古詩、誦讀古詩、改寫古詩等去發展學生的潛能，培養學習古詩的興趣。授人以魚，不如授人以漁。學生學會了學習方法，掌握了學習規律，學習古詩就會變成快樂容易的事情，一切困難就會迎刃而解了。