談聾校律動課創新教學

武長紅

舞蹈是一種以人體動作為主的表現性的藝術活動，是身體隨著音樂旋律有節奏的優美運動，舞蹈動作富有節奏性、造型性、準確性和連貫性，它直觀、形象、生動、活潑，是聾生極為喜愛的一項活動。在教學中帶領聾生把舞蹈和音樂很好的結合，那必定能給聾生創造獨特的個性，從而美化聾生的心靈、深入感悟事理、較好地表達情緒和思想。促進聾生在體、智、德、美諸方面都得到和諧發展，從而全面提高聾校素質教育質量。

1 在課堂中注意激發聾童學習律動的興趣

興趣是最好的老師。培養聾童對律動的興趣，在教學中占有很重要的地位，它不僅能促進聾童積極地參與各項藝術活動，使聾童認真自覺地學習舞蹈、掌握節奏，而且也豐富了聾童的業余生活，擴大視野，增強了自信心，使他們保持輕松、愉快的情緒。每堂課設計的教學內容，應從聾童心理特點出發，不要讓聾童覺得困難，反之，要讓學生覺得學習舞蹈是一件非常有趣的事，每一節律動課都是和老師的一次愉快合作。不要放棄任何一個動作協調能力差的聾童，我們教師也應不辭辛苦，把一節新課中復雜的動作，做一些改動，使復雜的動作變得簡單。簡單適宜的動作有助于聾生掌握記憶，并且可以增強其對律動這門學科的興趣，這樣他們就能積極地參與課堂學習。同時還要讓聾童走出學校，多參加社會活動，與健全學生同臺演出、公平競爭，從而培養他們學習舞蹈的興趣。

舞蹈以其獨特的藝術形象去影響和感染聾孩子的精神活動，使聾生在對美的感受中，心理上產生共鳴，情感上得到愉悅，從而樂于接受律動教學，喜歡上律動課。

2 運用多種教學手段和方法進行教學

首先，運用多媒體課件，優化課堂教學。聾童除聽覺缺陷外，其它器官均健全，他們也有思想、有感情，只是聽不到聲音，無法體會音樂的內涵，更無法表達出歌曲內容的豐富情感性，只是一味模仿老師，就顯得動作特別僵硬，無法融入歌曲內容的情感。例如在教學《小燕子》時，通過播放flash課件展示一群花羽毛的小燕子在天空中自由的飛來飛去，一邊播出歌詞：“小燕子，穿花衣，年年春天來這里……”學生很快就能融入其中，仿佛自己是一只小燕子，并且有的學生還能根據老師的動作做適當的修改，比如老師教的動作是在原地做的，學生就加上轉圈的動作；有的動作課本上規定是面對面跳對應的動作，但是我為了防止部分聾生協調能力差，動作易出錯，就全部改成統一的動作，教學的時候播放配套的教學碟片，有些同學居然能夠參照碟片，兩個人一組，把動作修改成和碟片上一模一樣，這不由得不讓人稱贊這些聾生的智商，同時也體現了多媒體課件的影響力。

律動課教學主要目的就是向學生傳授舞蹈的基本知識和基本技能，通過各種動作的組合，表現舞蹈作品的內容，也就是音樂的表現力，讓學生掌握舞蹈動作的要領，是律動課教學中的重點，也是難點。通過多媒體課件中的慢放動作，讓學生看懂動作的先后順序，手、眼、腳的位置，讓學生一個動作一個動作慢慢模仿，這樣就減輕了教學的難度。

其次，教學方法的靈活運用。平時的律動課是通過“以手代口”的舞蹈基礎訓練、“以數代樂”的節奏訓練、以及“以形代情”的情感教學，來彌補聾童學習舞蹈的缺陷。聾童由于聽不見老師數拍子，所以節奏很難掌握，那么就通過用手勢1、2、3……來表示（一般根據節奏快慢以1/4和1/8拍為單位），弱拍、強拍可以通過踩腳鼓來表示，學生通過教師踩鼓點的強弱震動感受拍子的強弱，這樣就可以讓聾生邊看老師的手勢，邊通過感受鼓點把握節奏的強弱與快慢。

在實際教學中，還有很多教學方法，可以提高聾生的舞蹈能力和基本功，然而培養聾童學習舞蹈的能力和基本功不是一朝一夕所能完成的，還需要聾童自身的不斷努力和老師孜孜不倦的激情鼓勵。

3 自我表現讓聾生積極參與到課堂教學中

舞蹈的要義之一即自我表現。尤其是低年級的舞蹈教學更應時刻記住這一點。縱觀平日聾校的舞蹈課多是教師跳，學生做，一堂課學生們在教師的指揮下，重復練習。時間長了，學生疲憊不堪，這種簡單反復的訓練會使感情割裂，讓聾生無休止地接受他人強加于已的東西，動作不再是來自聾生內心或外部印象的第一反應，變得機械枯燥，難以實現舞蹈教育的目標。如果一節課內留點時間讓學生自己做一做、想一想、調換一種學習形式，重新調整學習狀態，能更好促使聾生大腦活躍、興奮，讓學生“有的放矢”的學習，以通過自己的體驗和理解，有所擇重地練習，這樣學生學習起來更加主動，效果則會更好些。學生是教學的主體，在舞蹈教學中充分發揮主體作用，讓學生自己做，盡情的表現自我。這樣才使學生在一種愉悅、寬松、自主的氛圍下學習優美的舞蹈。

4 舞蹈使聾生感悟人生真諦、笑對生活

著名聾人舞蹈家邰麗華曾經說過：“殘疾不是缺陷，而是人類多元文化的特點；殘疾不是不幸，而是不便；殘疾人，也有生命的價值；我們不僅僅渴望平等、參與、共享，還希望以自己的意志和智慧，與大家共創人類美好。”中國殘疾人藝術團中的一些聾人舞蹈演員，他們精彩絕倫的表演，給人以極大的震動。他們今天所取得的成績，離不開聾校的舞蹈教育。而在我們學校學習的聾生們，經過很長時間的刻苦訓練，也曾多次獲得市級的多個獎項。這些聾孩子每次動情的演出總能博得觀眾長時間熱烈的鼓舞。這陣陣掌聲說明：聾生們不負各界愛心，以頑強的生命力沖破殘疾束縛，向社會展示了新時代聾生樂觀向上、自強不息的精神風貌，創造了人類向生命潛能挑戰的一個實實在在的奇跡，這是爭得全面參與與社會權利的一個良好的開端。既為特校爭了光，也擴大了殘疾人在社會上的影響。更重要的是使聾生看到了自身潛能的決心和自信心。這股強大而持久的動力驅使聾生點燃心靈美的希望之火，同時也喚起更多的殘疾人自強不息的行動去爭得社會的尊重、理解和信任。讓聾生們明白， “是金子總有它發光的時候”，不要太自卑，其實，人生是美好的，要笑對生活！

5 轉換角色，注重培養學生創造力和想象力

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在律動實際教學中，我們往往走入單純“老師教動作，學生學動作”的誤區。教師是課堂的主人，照著教材教動作；學生跟著模仿，兩者都成了教材的奴隸。甚至有的時候，有的學生自己設計的動作明明跳的很好，因為與教師教的有區別或者和書本上的有出入，教師就立即給予批評糾正，長此以往，就容易壓制學生的創造力和想象力，甚至對律動課產生逆反心理。

學生也喜歡過把癮──當老師，我們可以在復習課堂中，把他們分成A、B兩組，A組先充當老師的角色，B組充當學生，A組的同學先欣賞B組同學做動作，然后調換，A組作學生，B組作老師，最后大家一起來討論一下，對好的進行表揚，說說值得學習的地方，認為動作不到位的，講講應該怎么做，給予糾正，這樣就避免了老師直接批評而造成的聾生心理上的傷害。

總之，律動課教學在聾校諸多學科中是比較重要的一門學科，也是一門特殊的學科，還需要我們特殊教育工作者不斷摸索，不斷探究，以期研究出最適合聾童的律動課教學模式。