淺談大學生英語學習中自我概念的培養

陳競

摘 要：自我概念對學生的學習效果有著重大影響。大學生在進入大學之前，已有了多年的英語學習經歷，跟英語學習關聯的自我概念已然形成。進入大學后，學生有了更多自主學習的時間，個性化得到了更好的體現，自我概念對學生英語學習能力的發展的影響也就愈發明顯。因此在大學英語教學中，教師尤其要注意引導和幫助學生的自我概念往積極的方向發展。本文從自我概念的心理效能和教育意義著手，分析英語教師對學生自我概念的影響，并就如何幫助學生形成健康的自我概念做了詳細探討。

關鍵詞：自我概念；英語教學

1 引言

學習的效果跟兩個變因有密切關系。一個是認知變因，包括觀察力、記憶力、思維能力、注意力等。另一個是情感變因，包括學習態度、情緒、學習動力、個人性格、自我概念等，其中自我概念在大學生的英語學習活動中影響尤其關鍵。不少教師對學生英語學習成績不佳的處理常采用多讀、多聽、多說、多寫等強化訓練方式，或舉辦各種應考輔導班、英語考試過關與獲取學位掛鉤等消極手段，有的教師甚至把貶低學生的自我概念視為一種刺激學生，促使學生努力學習的手段，而沒有考慮學生自身心理狀態對其學習的消極影響。為此，本文從自我概念這個角度出發，就如何塑造大學生積極的自我概念，從而提高英語學習效果方面，在眾多教育工作者研究的基礎上談一些粗淺的看法。

2 自我概念的定義和意義

Quandt（1984）認為，自我概念是指“涉及個人自己所具有的全部感知，尤其強調個人對自身價值和能力的感知”。個人所具有的感知包括自己與他人相比較的觀念（self-perception），他人如何看待自己的觀念（self-other perception）和自己希望自己成為什么樣的人的觀念（self-ideal）。美國社會學家G.Mead把自我概念分為兩個方面：一是主觀“我”（I），也就是對自己活動的覺察者；另一是客觀“我”（me），即被覺察到的自己的身心活動。處于前者地位的自我，往往在頭腦里塑造了一個“理想的我”的形象；處于后者地位的自我是指上就是“現實生活中的我”的形象。個體自我概念中，如果主觀的我和客觀的我，理想的我和現實的我之間發生了差距和矛盾，就會產生復雜的自我情緒體驗。積極的自我概念是個人感到自己有能力，在同伴中處于較高水平的心態。這種自我感知在于維護自己勝任的能力以贏得別人重視，對英語學習起促進作用。消極的自我概念則是個人感到自己在某種程度上無能為力，在同伴中無足輕重。這種自我感知會使學生缺乏自信，總覺得自己不是學習英語的材料，在英語學習過程中碰到困難就很容易放棄，嚴重妨礙學生英語學習能力的發展。

3 教師對學生自我概念的影響

在學習活動中，學生總是處于他們認為有影響力的人（主要是教師、家長等）的贊成或反對，承認或否認，獎勵或懲罰等刺激環境中。來自教師的評價和態度是學生認識自我的一面鏡子，是自我評價和自我體驗的基本線索，對學生的自我概念有著決定性的影響。盡管教師不一定直接或當面說出自己對學生的評價，但在課堂上或與學生交往時的言語方式、面部表情、肢體變化、視線接觸等，都能使學生感受到自我在教師心目中的價值，及教師對自己評價等多方面的信息。那些感受到教師對其英語學習發展潛力具有積極評價和態度的學生，一般會形成對自己作為學習者的積極態度，對自己的英語學習有較高的期望，并為此而積極努力。而那些認為教師對其英語學習潛力具有消極評價和態度的學生，則通常會形成消極的態度，對自己的英語學習不抱什么期望。而且教師對學生的消極評價和態度所產生的負面效果，往往會在學生的自我概念中持續多年，特別是對那些尚不能肯定自己能力和價值的學生的影響更是深遠。在大學英語的學習過程中，這種負面影響通常表現為：

膽怯：自我概念低的學生面對教師提問時，就算知道問題答案，也很難做到主動起來回答。筆者在跟班上一個學生談及這一問題時，他說：“我在英語課堂上從不舉手，因為以前中學的時候，有一次我問老師一個問題，她說：‘This is the simplest question. Anyone knows the answer. How come you dont？。我感到很丟臉，以后就再不想在課堂上發言了。”顯而易見，或許老師當時只是無心之說，但聽者有意，這種拒人以千里之外的評注性的話語導致了學生對英語學習自信心的缺乏，產生畏懼感，怕被人恥笑。

懈怠：在學生消極的自我概念產生的初期，如果教師未能及時發現并有意識地采取糾正性評價以重新建立學生積極的自我概念，學生很容易從初期膽怯和畏懼的臨時性心理應激轉變為長期并穩定的懈怠乃至抵觸情緒，學習的主動性不斷降低，進而發展為對該門課程完全失去信心。大學英語課堂往往具有較高的學生參與度和頻繁的師生間和學生間的互動。而很多教師為了片面追求互動的效率，往往對部分“弱勢”學生采用漠視態度，加上對其不能采取恰當的評論，最終影響這部分學生的課堂參與度，使互動課堂成為少部分優秀學生的表演舞臺。最優質的互動課堂必然兼具高效率和高質量，必然是均衡和具有最高整體學生參與度的課堂。

4 培養學生形成健康自我概念的方法

建立積極健康的自我概念是進行有效英語教學不可缺少的基礎，也是學生全面發展的內在成分。因此，大學教學過程中，英語教師不僅要傳授道解惑，培養技能，發展智力，還應承擔培養學生良好自我概念等人格發展的職責。下文提供了一些提升學生自我概念來改變他們的學習態度，進而促進大學英語學習效果的建議。

4.1 創設積極愉快的英語學習環境

班級的英語學習環境和氛圍，對學生的英語學習自我概念和心理健康有著直接和間接的影響。目前中國大學生的主要學習場所還是課堂，因此，英語教師如何通過課堂建立并發展學生學習英語的良好自我概念非常重要。

（1）善待錯誤

很多英語教師在大學英語課堂練習中，往往對于學生的錯誤抱著有錯必糾的態度，認為抓住他們的錯誤就是對他們的幫助。但是因為糾錯起著一種懲罰性質的評價作用，有時會挫傷學生語言表達的積極性，使得學生戰戰兢兢地，千方百計設法避免錯誤來進行語言活動，缺乏安全感，也抑制了學生自由表達的意愿。這當然不利于學生良好自我概念的發展。因此，教師要讓學生明白英語學習過程中，出錯是必然的。對于主動回答問題但是回答錯誤的學生，要及時贊揚他/她的勇氣，并給予充分的鼓勵。在糾錯過程中，也要注意策略，先表揚，后糾正。比如：

Student： You would explain the theme in detail， please.

Teacher： Sure. But would you please repeat your sentence so that the others can hear you more clearly？ This time keep in your mind to say，” Would you explain the theme in detail， please？”

（2）相互交換

英語教師應注意給予學生相互交談或討論的機會，以活躍學生的思想。在討論中，學生既可看到自己的長處，又能從他們身上看到自己還沒發覺的潛能，從而提高自我意識。教師還應該特別注意定期跟那些缺乏自信，有自卑心理的學生交談，幫助他們理智地分析和對待自己的長短優劣，以發展的眼光看待自己，培養自己。

（3）教師自我控制

英語教師在示范和組織學生進行言語操練時，要注意自我控制。首先要對自己的教學認真負責，以自己積極的自我概念來影響學生。其次，對學生要信任、體諒、和藹、公平，不能用強制、訓斥等違反心理規律和不利于學生個性發展的教育手段，以免傷害學生自尊心，防止學生消極自我概念的產生。

4.2 建立良好的人際關系

教學成敗的關鍵在于正確處理人與人的關系，也就是學生與學生間的關系，教師與學生間的關系等。國外教育社會心理學的研究表明，在一個學習集體中，同輩人間友好的或是敵視的態度對學生的學習有著重大影響。從友好的、相互關懷的同輩人那里得到支持的學生更能發揮潛力，有更積極的自我概念，從而使學生情緒飽滿，十分樂觀地投入英語學習活動中去。因此，大學英語教師要幫助學生建立良好的同伴關系，特別對于那些還處于適應期的大一新生，要善于為他們在班級環境中創造良好的、融洽的氣氛。教師可以把學生分成若干小組，每個組員輪流接受其他組員的具體稱贊，讓學生從別人對自己的稱贊中發現并肯定自己的有點，從而提升自我概念。

師生關系對學生心理健康的發展和激發學習興趣也有著至關重要的作用。筆者曾就“學生對教師的態度與學習興趣的關系“問題做了問卷調查。被調查的161人次中有69.5%的學生感興趣的學科是他們喜歡的老師教的學科，72.6%的學生對他們不喜歡的老師所教的學科會失去興趣。大量事實證明，學生往往因為老師和他們關系的親疏而喜歡或討厭某一學科。所謂“親其師，信其道”， 對于已經是成年人的大學生來說，尤其如此。

4.3 合理要求，為學生提供成功的感受

成功與否并無絕對的標準。即便是班上英語基礎最薄弱的學生，只要教師放棄學生間的橫向比較，讓學生用自己的進步與否來評價自己，則微小的進步也可視為成功。自我概念低的學生往往較少從他人那里得到認同，因此教師的一點贊美與認同能給他們很大的鼓舞。對于基礎薄弱的學生，教師可以先向他們提問較為簡單的問題，讓他們有機會作答，并加以具體的肯定的評價，讓他們感到自己的努力得到認同。這種成功引起的滿足和興奮就可以產生繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可以推動第二次成功，學生的自信心就會不斷增強，逐步體會到學習英語的樂趣，經得起失敗，在學習上也就更勇于嘗試了。

4.4 以學生為中心，創造活躍的課堂氣氛

教師要充分考慮學生的需要，創造活躍的課堂氣氛，使學生心情舒暢，暢所欲言。教師可時常把講臺當舞臺，桌椅當教具，學生可隨便排列。教師本身盡量做到風趣幽默，使學生對你充滿信心并感到親切。事實上，學生在積極的自我概念下情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往是知識內化和技能形成之時。

5 結語

“十年樹木，百年樹人”，培養一個合格的學生，教師要付出艱苦的努力；而糾正學生偏差的自我概念并非一朝一夕的事。為了有效地促進學生自我概念的發展，教師個人行為和職業行為需要講究方式和方法。創造以學生為主體的和諧的學習環境，并且對學生進行正確的歸因指導。教師還應以尊重和同感對待學生，建立民主的師生關系，給學生帶來正面影響。

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