淺談大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中自我概念的培養(yǎng)

陳競

摘 要：自我概念對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重大影響。大學(xué)生在進入大學(xué)之前，已有了多年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，跟英語學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)的自我概念已然形成。進入大學(xué)后，學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時間，個性化得到了更好的體現(xiàn)，自我概念對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展的影響也就愈發(fā)明顯。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，教師尤其要注意引導(dǎo)和幫助學(xué)生的自我概念往積極的方向發(fā)展。本文從自我概念的心理效能和教育意義著手，分析英語教師對學(xué)生自我概念的影響，并就如何幫助學(xué)生形成健康的自我概念做了詳細探討。

關(guān)鍵詞：自我概念；英語教學(xué)

1 引言

學(xué)習(xí)的效果跟兩個變因有密切關(guān)系。一個是認知變因，包括觀察力、記憶力、思維能力、注意力等。另一個是情感變因，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒、學(xué)習(xí)動力、個人性格、自我概念等，其中自我概念在大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動中影響尤其關(guān)鍵。不少教師對學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績不佳的處理常采用多讀、多聽、多說、多寫等強化訓(xùn)練方式，或舉辦各種應(yīng)考輔導(dǎo)班、英語考試過關(guān)與獲取學(xué)位掛鉤等消極手段，有的教師甚至把貶低學(xué)生的自我概念視為一種刺激學(xué)生，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)的手段，而沒有考慮學(xué)生自身心理狀態(tài)對其學(xué)習(xí)的消極影響。為此，本文從自我概念這個角度出發(fā)，就如何塑造大學(xué)生積極的自我概念，從而提高英語學(xué)習(xí)效果方面，在眾多教育工作者研究的基礎(chǔ)上談一些粗淺的看法。

2 自我概念的定義和意義

Quandt（1984）認為，自我概念是指“涉及個人自己所具有的全部感知，尤其強調(diào)個人對自身價值和能力的感知”。個人所具有的感知包括自己與他人相比較的觀念（self-perception），他人如何看待自己的觀念（self-other perception）和自己希望自己成為什么樣的人的觀念（self-ideal）。美國社會學(xué)家G.Mead把自我概念分為兩個方面：一是主觀“我”（I），也就是對自己活動的覺察者；另一是客觀“我”（me），即被覺察到的自己的身心活動。處于前者地位的自我，往往在頭腦里塑造了一個“理想的我”的形象；處于后者地位的自我是指上就是“現(xiàn)實生活中的我”的形象。個體自我概念中，如果主觀的我和客觀的我，理想的我和現(xiàn)實的我之間發(fā)生了差距和矛盾，就會產(chǎn)生復(fù)雜的自我情緒體驗。積極的自我概念是個人感到自己有能力，在同伴中處于較高水平的心態(tài)。這種自我感知在于維護自己勝任的能力以贏得別人重視，對英語學(xué)習(xí)起促進作用。消極的自我概念則是個人感到自己在某種程度上無能為力，在同伴中無足輕重。這種自我感知會使學(xué)生缺乏自信，總覺得自己不是學(xué)習(xí)英語的材料，在英語學(xué)習(xí)過程中碰到困難就很容易放棄，嚴(yán)重妨礙學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 教師對學(xué)生自我概念的影響

在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生總是處于他們認為有影響力的人（主要是教師、家長等）的贊成或反對，承認或否認，獎勵或懲罰等刺激環(huán)境中。來自教師的評價和態(tài)度是學(xué)生認識自我的一面鏡子，是自我評價和自我體驗的基本線索，對學(xué)生的自我概念有著決定性的影響。盡管教師不一定直接或當(dāng)面說出自己對學(xué)生的評價，但在課堂上或與學(xué)生交往時的言語方式、面部表情、肢體變化、視線接觸等，都能使學(xué)生感受到自我在教師心目中的價值，及教師對自己評價等多方面的信息。那些感受到教師對其英語學(xué)習(xí)發(fā)展?jié)摿哂蟹e極評價和態(tài)度的學(xué)生，一般會形成對自己作為學(xué)習(xí)者的積極態(tài)度，對自己的英語學(xué)習(xí)有較高的期望，并為此而積極努力。而那些認為教師對其英語學(xué)習(xí)潛力具有消極評價和態(tài)度的學(xué)生，則通常會形成消極的態(tài)度，對自己的英語學(xué)習(xí)不抱什么期望。而且教師對學(xué)生的消極評價和態(tài)度所產(chǎn)生的負面效果，往往會在學(xué)生的自我概念中持續(xù)多年，特別是對那些尚不能肯定自己能力和價值的學(xué)生的影響更是深遠。在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，這種負面影響通常表現(xiàn)為：

膽怯：自我概念低的學(xué)生面對教師提問時，就算知道問題答案，也很難做到主動起來回答。筆者在跟班上一個學(xué)生談及這一問題時，他說：“我在英語課堂上從不舉手，因為以前中學(xué)的時候，有一次我問老師一個問題，她說：‘This is the simplest question. Anyone knows the answer. How come you dont？。我感到很丟臉，以后就再不想在課堂上發(fā)言了。”顯而易見，或許老師當(dāng)時只是無心之說，但聽者有意，這種拒人以千里之外的評注性的話語導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)自信心的缺乏，產(chǎn)生畏懼感，怕被人恥笑。

懈怠：在學(xué)生消極的自我概念產(chǎn)生的初期，如果教師未能及時發(fā)現(xiàn)并有意識地采取糾正性評價以重新建立學(xué)生積極的自我概念，學(xué)生很容易從初期膽怯和畏懼的臨時性心理應(yīng)激轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期并穩(wěn)定的懈怠乃至抵觸情緒，學(xué)習(xí)的主動性不斷降低，進而發(fā)展為對該門課程完全失去信心。大學(xué)英語課堂往往具有較高的學(xué)生參與度和頻繁的師生間和學(xué)生間的互動。而很多教師為了片面追求互動的效率，往往對部分“弱勢”學(xué)生采用漠視態(tài)度，加上對其不能采取恰當(dāng)?shù)脑u論，最終影響這部分學(xué)生的課堂參與度，使互動課堂成為少部分優(yōu)秀學(xué)生的表演舞臺。最優(yōu)質(zhì)的互動課堂必然兼具高效率和高質(zhì)量，必然是均衡和具有最高整體學(xué)生參與度的課堂。

4 培養(yǎng)學(xué)生形成健康自我概念的方法

建立積極健康的自我概念是進行有效英語教學(xué)不可缺少的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在成分。因此，大學(xué)教學(xué)過程中，英語教師不僅要傳授道解惑，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力，還應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生良好自我概念等人格發(fā)展的職責(zé)。下文提供了一些提升學(xué)生自我概念來改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的建議。

4.1 創(chuàng)設(shè)積極愉快的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

班級的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我概念和心理健康有著直接和間接的影響。目前中國大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)場所還是課堂，因此，英語教師如何通過課堂建立并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好自我概念非常重要。

（1）善待錯誤

很多英語教師在大學(xué)英語課堂練習(xí)中，往往對于學(xué)生的錯誤抱著有錯必糾的態(tài)度，認為抓住他們的錯誤就是對他們的幫助。但是因為糾錯起著一種懲罰性質(zhì)的評價作用，有時會挫傷學(xué)生語言表達的積極性，使得學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地，千方百計設(shè)法避免錯誤來進行語言活動，缺乏安全感，也抑制了學(xué)生自由表達的意愿。這當(dāng)然不利于學(xué)生良好自我概念的發(fā)展。因此，教師要讓學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)過程中，出錯是必然的。對于主動回答問題但是回答錯誤的學(xué)生，要及時贊揚他/她的勇氣，并給予充分的鼓勵。在糾錯過程中，也要注意策略，先表揚，后糾正。比如：

Student： You would explain the theme in detail， please.

Teacher： Sure. But would you please repeat your sentence so that the others can hear you more clearly？ This time keep in your mind to say，” Would you explain the theme in detail， please？”

（2）相互交換

英語教師應(yīng)注意給予學(xué)生相互交談或討論的機會，以活躍學(xué)生的思想。在討論中，學(xué)生既可看到自己的長處，又能從他們身上看到自己還沒發(fā)覺的潛能，從而提高自我意識。教師還應(yīng)該特別注意定期跟那些缺乏自信，有自卑心理的學(xué)生交談，幫助他們理智地分析和對待自己的長短優(yōu)劣，以發(fā)展的眼光看待自己，培養(yǎng)自己。

（3）教師自我控制

英語教師在示范和組織學(xué)生進行言語操練時，要注意自我控制。首先要對自己的教學(xué)認真負責(zé)，以自己積極的自我概念來影響學(xué)生。其次，對學(xué)生要信任、體諒、和藹、公平，不能用強制、訓(xùn)斥等違反心理規(guī)律和不利于學(xué)生個性發(fā)展的教育手段，以免傷害學(xué)生自尊心，防止學(xué)生消極自我概念的產(chǎn)生。

4.2 建立良好的人際關(guān)系

教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于正確處理人與人的關(guān)系，也就是學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系，教師與學(xué)生間的關(guān)系等。國外教育社會心理學(xué)的研究表明，在一個學(xué)習(xí)集體中，同輩人間友好的或是敵視的態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重大影響。從友好的、相互關(guān)懷的同輩人那里得到支持的學(xué)生更能發(fā)揮潛力，有更積極的自我概念，從而使學(xué)生情緒飽滿，十分樂觀地投入英語學(xué)習(xí)活動中去。因此，大學(xué)英語教師要幫助學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系，特別對于那些還處于適應(yīng)期的大一新生，要善于為他們在班級環(huán)境中創(chuàng)造良好的、融洽的氣氛。教師可以把學(xué)生分成若干小組，每個組員輪流接受其他組員的具體稱贊，讓學(xué)生從別人對自己的稱贊中發(fā)現(xiàn)并肯定自己的有點，從而提升自我概念。

師生關(guān)系對學(xué)生心理健康的發(fā)展和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣也有著至關(guān)重要的作用。筆者曾就“學(xué)生對教師的態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系“問題做了問卷調(diào)查。被調(diào)查的161人次中有69.5%的學(xué)生感興趣的學(xué)科是他們喜歡的老師教的學(xué)科，72.6%的學(xué)生對他們不喜歡的老師所教的學(xué)科會失去興趣。大量事實證明，學(xué)生往往因為老師和他們關(guān)系的親疏而喜歡或討厭某一學(xué)科。所謂“親其師，信其道”， 對于已經(jīng)是成年人的大學(xué)生來說，尤其如此。

4.3 合理要求，為學(xué)生提供成功的感受

成功與否并無絕對的標(biāo)準(zhǔn)。即便是班上英語基礎(chǔ)最薄弱的學(xué)生，只要教師放棄學(xué)生間的橫向比較，讓學(xué)生用自己的進步與否來評價自己，則微小的進步也可視為成功。自我概念低的學(xué)生往往較少從他人那里得到認同，因此教師的一點贊美與認同能給他們很大的鼓舞。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以先向他們提問較為簡單的問題，讓他們有機會作答，并加以具體的肯定的評價，讓他們感到自己的努力得到認同。這種成功引起的滿足和興奮就可以產(chǎn)生繼續(xù)得到滿足的需要，一次成功的體驗又可以推動第二次成功，學(xué)生的自信心就會不斷增強，逐步體會到學(xué)習(xí)英語的樂趣，經(jīng)得起失敗，在學(xué)習(xí)上也就更勇于嘗試了。

4.4 以學(xué)生為中心，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛

教師要充分考慮學(xué)生的需要，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使學(xué)生心情舒暢，暢所欲言。教師可時常把講臺當(dāng)舞臺，桌椅當(dāng)教具，學(xué)生可隨便排列。教師本身盡量做到風(fēng)趣幽默，使學(xué)生對你充滿信心并感到親切。事實上，學(xué)生在積極的自我概念下情緒高漲和歡欣鼓舞之時，往往是知識內(nèi)化和技能形成之時。

5 結(jié)語

“十年樹木，百年樹人”，培養(yǎng)一個合格的學(xué)生，教師要付出艱苦的努力；而糾正學(xué)生偏差的自我概念并非一朝一夕的事。為了有效地促進學(xué)生自我概念的發(fā)展，教師個人行為和職業(yè)行為需要講究方式和方法。創(chuàng)造以學(xué)生為主體的和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且對學(xué)生進行正確的歸因指導(dǎo)。教師還應(yīng)以尊重和同感對待學(xué)生，建立民主的師生關(guān)系，給學(xué)生帶來正面影響。

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