任務教學法在研究生《英語教學法》課程中的應用

黨琳寧 常越

摘 要：本文通過對比任務教學法和傳統教學法，突出了任務教學法的特點和優勢，并對任務教學法在《英語教學法》課程中的應用環節作了初步的探討。

關鍵字：任務教學法；研究生；《英語教學法》課程；應用

本文為西安工程大學《研究生創新基金項目》成果之一，項目名稱：生態教學理論指導下的研究生《英語教學法》課程設計研究。項目編號：chx2013024

任務型教學法（task-based language teaching approach）是20世紀80年代逐漸發展起來的一種新的外語教學方法，被大多數語言學專家和外語教育者認可和接受。任務教學法通過讓學生完成任務來組織課堂教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。任務型教學法在中小學英語課堂包括高校基礎英語課堂的使用相對比較廣泛，但是，很少在研究生《英語教學法》課堂中進行過具體的實踐和研究。

1 任務型教學法的定義與特征

任務型教學法是近20年來交際教學思想的一種新的發展態勢。它把語言的教學變得真實化，在教育的過程當中，能夠更好地促進跟學生的溝通。任務型教學法的核心是以人為本，把學生作為教育的主體，模擬人們在社會、學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來。

我國對任務型教學法模式的理論和實踐研究大多基于以下兩種任務型課堂教學模式，一種是Willis模式，包括前任務（pre-task）、任務環（task cycle）和語言聚焦（language focus）。前任務導入主題和任務，任務環包括實施任務、計劃和報告，語言聚焦階段進行分析和練習。另一種是Ellis模式，包括預備任務階段（準備任務）、正式任務階段（執行任務）和后期任務階段（匯報任務結果）。

2 任務教學法與傳統教學法的區別

㈠任務型教學法有利于培養和提高學生的實際語言交際能力，因為學生在履行任務的過程中，貫穿的活動不只是認知語言，更重要的是使用語言，“任務型教學強調學生被要求完成的任務，任務是這種教學法的核心因素，突出為了有意義的交際目的而真實地使用語言”。

㈡任務型教學法中教學目的明確，動機性強，有助于激發學生的學習興趣。在任務教學法當中，教師能夠模擬一些與教學活動相關的情景，使學生能夠深入到這個情景之中，親身去體驗自己所學到的知識，而教師只是作為一個引導者與組織者的身份出現，在這個過程當中，學生能夠在特定的情景當中接受知識的學習，改變了傳統地被動地接受語言知識的局面。

㈢任務型教學法能夠把傳統的語言知識的灌輸轉變成為語言的溝通與交流，改變了傳統的以教師為中心的教育方法，使學習者帶有目的性地使用語言。

㈣任務型語言教學將人類在現實生活中做的事情分為許多具體的“任務”，其教學目標是培養學生的語言使用能力。傳統的語言教學只重視對語言知識的掌握和理解。

㈤在任務型課堂教學中，將語言視為交際工具，學生在完成任務的過程中會使用語言并將其看作一種途徑和手段；而在傳統的英語課堂教學中，我們即使提倡了對語言的應用，也是為了使用語言而使用語言。

3 任務型教學法設計的原則

任務型教學的核心是“以人為本”，目的是培養學生實際使用語言的能力，任務的完成是實現這一目的的重要途徑。因此在任務型教學過程中應遵循以下原則：

3.1 目的明確

設計任務時，應使學生非常清楚做這項任務的目的。從理論上講，在課堂上不管讓學生做什么，都應當明確目的。但是，這里說的任務應該有目的，指的是交際目的，而不是純粹的教學目的。

3.2 與真實活動有某種程度的相似

與真實事件越相似的任務就越能激發興趣。這就要求學習者所做的事情與現實世界中人們在生活或工作中所作的事情相似。

3.3 任務要涉及信息獲取、加工和傳遞

能調動學生學習積極性的任務應該涉及信息的獲取、加工和傳遞。也就是說，當學生們做這項任務的時候，總會需要獲取信息、重組信息并且傳遞信息。

3.4 任務要使學生以一定的方式做事情

教師在設計任務時要預想學生在從事任務時實際所做的事情。學生必須做能夠被觀察到的事情。當學生從事具體的可觀察的學習行為時，他們會更加專心，而且這種可觀察的行為可以反映學生內在學習過程。

3.5 任務要以表達意義為主

在任務型教學過程中，任務應該使學生關注意義而不是形式，也就是說，學習者的注意力主要集中在理解意義和傳遞意義上，而不是在操練語言形式上。

3.6 任務要有明確的結果

學習者在完成任務后應該有一個最終的結果，這樣既可以表明任務的完成，而且可以喝其他小組同學分享，大家共同學習。

4 任務型教學法在《英語教學法》課堂中的實施

作為培養未來一線英語教師的研究生《英語教學法》課程，其目的有兩個：一是讓學習者比較系統地了解國內外英語教學的相關理論和方法；二是培養學習者掌握多種教學方法，有效從事英語教學的實踐能力。本課程實踐性很強，在課堂上應讓學生掌握主動權，任務教學法的使用恰好與本課程的性質相吻合。

下面就以《英語教學法》專業課程中的《簡筆畫輔助教學技能訓練》為例，談談在本課程的實踐教學中如何運用任務型教學法。

4.1 任務前

首先，設定任務情境。建構主義認為，知識不是通過教師單純傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。其次，呈現“任務”。根據任務型教學法的設計原則，教師須設計出一系列合理有效的任務，并且在教學的過程中適時地呈現給學習者，并明確提出完成任務的時間及需要達到的目標效果。

任務一英語教學中的簡筆畫種類

要求：學生以2～4人為一組，在教師的引導和要求下分組搜集資料，找出簡筆畫的種類，每個小組出一份對做搜集資料的總結報告。

任務二畫簡筆畫的步驟

要求：每個小組的學生通過查閱資料，總結出一套獨具小組特色的畫簡筆畫的步驟，并向大家展示。

4.2 任務中

1.實踐任務。由于畫簡筆畫具有很強的實踐性和技巧性，單純地靠老師講如何畫簡筆畫肯定學不好，即使學生聽懂了，他們也并非能畫出很完美的簡筆畫。學生必須通過自己的親身實踐才能更深刻地理解老師所講的內容，所以學生必須自己動手實踐，才能完成任務。這也是學生獨立學習和探究新知識的過程。在學生履行任務的過程中，教師必須引導、監督學生，保證其在簡筆畫比賽中畫出的簡筆畫生動、形象，又乏不真實性。

2.檢測任務。學生通過一系列的任務完成，畫出各種不同類型的簡筆畫在全班展示，教師應對每個學生的完成任務情況進行點評，并鼓勵學習者相互討論和交流，同時注重培養學生的自我評價能力，鼓勵學生發揮合作、創新精神，創作出獨具風格的簡筆畫。

4.3 任務后

1.評價。評價是完成學習目標的重要手段。學生在任務結束后，教師對學生完成任務的實際情況作出點評，這樣可以進一步激發學生的學習興趣，使學生產生濃厚的求知欲，從而進一步促進學生以后的學習。

2.總結。教師對任務履行的過程和方法進行總結，引導學生針對出現的問題進行反思，把所學的簡筆畫教學技能內化變成自己的能力。在整個任務的執行過程中，教師可根據學生的具體操作情況予以指導和調整，注重發揮主導作用。

參考文獻

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作者簡介

黨琳寧（1989-），女，陜西省西安市人，西安工程大學碩士研究生；研究方向：第二語習得理論、教學法。

常越（1989-），西安市人，西安工程大學碩士研究生；研究方向：翻譯理論與實踐。