淺談《窗邊的小豆豆》的教育特色

王郡芳

（吉林大學(xué)文學(xué)院，吉林 長春 130012）

《窗邊的小豆豆》是日本作家黑柳徹子的代表作，講述了作者在上小學(xué)時(shí)的真實(shí)故事。這不僅是一部簡單的文學(xué)作品，也是值得探究的教育作品。書中的小林校長采用獨(dú)特的教學(xué)方式，促使學(xué)生和諧自由快樂地成長。

一、獨(dú)特的教學(xué)方式

（一）注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。人本主義教育理論的代表人物羅杰斯認(rèn)為，教育的目標(biāo)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，是一種自我發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的過程。[1]所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動參與、積極探索的過程。

巴學(xué)園與一般學(xué)校不同，老師只會把每一節(jié)課索要學(xué)習(xí)的所有問題點(diǎn)，寫在黑板上，剩下的一天時(shí)間就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有不懂之處再尋求老師幫助。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，在有限的時(shí)間內(nèi)完成既定的目的。自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力以及對學(xué)習(xí)的規(guī)劃能力，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識和能力，這種自主的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生的終生發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）興趣學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)。美國心理學(xué)家BLOOM曾專門研究過興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，證明滿懷興趣的學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，身心得到全面發(fā)展。濃厚的興趣，能彌補(bǔ)智能之不足；持久的興趣，能促成發(fā)明創(chuàng)造。[2]學(xué)生對自己感興趣的知識，會產(chǎn)生持久的趨向性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)便由被動化為主動，學(xué)習(xí)的效率也會相應(yīng)的提高。

巴學(xué)園的上課不僅是自主學(xué)習(xí)，更是興趣學(xué)習(xí)。老師把所要學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)寫在黑板上，并沒有要求學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)上有個(gè)先后，而是讓學(xué)生從自己喜歡的那門課開始，這樣不僅可以愉快學(xué)習(xí)，而且可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)與生活結(jié)合，與勞動結(jié)合。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“勞動不僅是一些實(shí)際技能和技巧，而首先是一種智力發(fā)展，是一種思維和言語的素養(yǎng)”[3]。一個(gè)真正的學(xué)校是要教學(xué)生學(xué)會思考，在生活和勞動中思考，將所學(xué)知識化為智慧。小林校長請了一個(gè)戴著“草帽”的“旱田”老師，在別的學(xué)校，教給孩子們知識的人，必須有“執(zhí)教資格”之類，可是小林校長并不在乎，他認(rèn)為讓孩子們看到“真正的東西”，是非常必要的，也是最重要的。“旱田”老師不僅教孩子們?nèi)绾畏N莊稼，還告訴孩子們好多有趣的事，有關(guān)蟲子、鳥兒、蝴蝶，還有天氣的知識。這種教學(xué)，使枯燥的學(xué)習(xí)成為一件充滿無限樂趣的事情，學(xué)生不但學(xué)到了課本上沒有的知識，而且體會了種莊稼種成功的喜悅。小林校長帶領(lǐng)孩子們走入勞動生活，鼓勵(lì)他們在勞動中思考，通過手腦結(jié)合，使孩子們在一種快樂的狀態(tài)中將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為智慧。

二、巴學(xué)園的教育啟示

（一）成才先成人。《資治通鑒中》對人才有這樣的描述：“德才兼?zhèn)湔呱仙喜牛械聼o才者上等才，無德有才者下等才，無德無才者下下才”，毫無疑問，先成人才能更好地成才。何謂“成人”？成人就是成為一個(gè)善良的人，成為一個(gè)無私的人，成為一個(gè)有道德的人，成為一個(gè)有個(gè)性的人。

小林校長認(rèn)為：“無論哪個(gè)孩子，當(dāng)他出世的時(shí)候，都具有優(yōu)良的品質(zhì)。在他成長的過程中，會受到很多影響，有來自周圍的環(huán)境的，也有來自成人的影響，這些優(yōu)良的品質(zhì)可能會受到損害。所以要早早地發(fā)現(xiàn)這些‘優(yōu)良的品質(zhì)’，并讓它們得以發(fā)揚(yáng)光大，把孩子們培養(yǎng)成富有個(gè)性的人。”所以，小林校長在教學(xué)中并不急于讓孩子學(xué)更多的科學(xué)文化知識，而是通過不斷地溝通，走入孩子們的內(nèi)心，了解孩子們內(nèi)心的世界，教會孩子們在生活中如何愛人，如何尊重人，并盡可能地保護(hù)孩子們的純真，讓孩子們先成人。

（二）順應(yīng)天性，懂得尊重，學(xué)會傾聽。葉圣陶先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”[4]小林先生出色地做到了，他用他那未泯的童心去走入孩子的內(nèi)心，關(guān)注孩子內(nèi)心的需求，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，并努力地保護(hù)孩子們的童真。調(diào)皮的小豆豆因?yàn)樽约旱钠铃X包掉進(jìn)便池，便用舀子不斷地舀臟東西來尋找自己的錢包，小林校長不但沒有批評，反而只說了一句“弄完以后要，要把這些全都放回去啊”。雖然最后小豆豆并沒有找到錢包，但是校長尊重的態(tài)度還是讓小豆豆非常滿足。

小林先生可以在剛認(rèn)識的時(shí)候耐心專注地聽小豆豆說了四個(gè)小時(shí)，而且并沒有一丁點(diǎn)的不耐煩。在后來，他不停地對小豆豆說“你真是一個(gè)好孩子”。他愿意去走入孩子的內(nèi)心世界，傾聽孩子內(nèi)心最真實(shí)的想法和愿望。

（三）基于多元智能理論的發(fā)展性評價(jià)。加德納強(qiáng)調(diào)智力的多元性，強(qiáng)調(diào)人與人的智力差異不是等級性的，而是結(jié)構(gòu)性的。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢智力和獨(dú)特的智力組合。[5]只要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)特智力和特點(diǎn)，便可以對學(xué)生進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展。發(fā)展性評價(jià)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的目的就是為了促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。小林校長善于與學(xué)生溝通，了解每個(gè)孩子，積極發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生并鼓勵(lì)學(xué)生，孩子們得到了校長的肯定，在學(xué)習(xí)中便更加自信。

《窗邊的小豆豆》不只是文學(xué)讀本，更是教育讀本，為現(xiàn)代教育的發(fā)展注入了新的活力。在書中，每個(gè)故事看似簡單，實(shí)則蘊(yùn)含深意，小林校長的教育智慧在每個(gè)故事中都熠熠生輝，其在巴學(xué)園中的教育理念和教育實(shí)踐雖然有點(diǎn)類似理想的烏托邦，但依舊值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和反思。

[]陳曉娟.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[D].福建師范大學(xué),2009.

[2]于曉平.語文課堂興趣教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué),2006.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:科學(xué)教育出版社,1984:47.

[4]李永春.巴學(xué)園—教育的桃花源—讀《窗邊的小豆豆》有感[J].湖北教育(教育教學(xué)),2008(7):54-55.

[5]馮曉霞.多元智能理論與幼兒園教育評價(jià)改革——發(fā)展性教育評價(jià)的理念[J].學(xué)前教育研究,2003(9):5-7.