形成性評估與大學(xué)英語口語教學(xué)

黃敏熊展

2004年初教育部高教司組織制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》規(guī)定:“大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。長期以來，我國外語教學(xué)的評價(jià)方式過多地依賴于終結(jié)性評價(jià)，以考試成績作為最終評判的標(biāo)準(zhǔn)，這無疑過分強(qiáng)化了考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目的就是為了考試，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯然不易于激發(fā)學(xué)生參與語言實(shí)踐活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生輕視聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)的是所謂的“啞巴英語”。教學(xué)評價(jià)對教學(xué)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，為了改變現(xiàn)狀，迫切需要改革評估模式。形成性評估是與終結(jié)性評估相對的一種評估檢測手段。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地、經(jīng)常性地對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評估，而不是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評估，這會(huì)給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來壓力與動(dòng)力。為了獲得較好的成績，學(xué)生需積極參與課堂與課外各種語言實(shí)踐活動(dòng)，與老師和同學(xué)之間形成互動(dòng)。老師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行評估，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。學(xué)生則通過積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)提高聽說能力、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及交際能力。形成性評估對大學(xué)英語聽說教學(xué)有促進(jìn)作用。

一、形成性評估的方式

(一)學(xué)生自評和互評

自評和互評是學(xué)生參與的評估，也是形成性評估的重要組成部分。這改變了過去的評估由教師一人定論，學(xué)生處于被評估的被動(dòng)地位的評估方式。對學(xué)生而言，自評可以讓學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生被鼓勵(lì)去自我監(jiān)控和自我評估時(shí)，他們的自主能力得到了提高。同時(shí)，自我評估也能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。學(xué)生之間的互評包括學(xué)生上課出勤、課堂參與、參加第二課堂、自主學(xué)習(xí)等方面。同伴互評體現(xiàn)了當(dāng)前外語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的趨勢，同時(shí)可以提高學(xué)生的溝通技能。

(二)教師評估

學(xué)生的自評和互評都必須與教師的評估結(jié)合起來。教師可采用多種方式評估學(xué)生，如日常記錄、評估表及座談等形式。教師可以在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)對學(xué)生的成績和行為進(jìn)行評估，如課堂參與情況、小組合作情況等。在評估的基礎(chǔ)上，教師可以隨時(shí)給學(xué)生提供有針對性的反饋。教師評估體現(xiàn)了師生間的共同努力，也能使學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(三)電子檔案袋

隨著時(shí)代的發(fā)展，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新媒體介入大學(xué)英語教學(xué)，新媒體為自主學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)提供了極為有力的環(huán)境和條件，同時(shí)也豐富了評估方式。為了便于管理及評估，為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)電子檔案袋(electronic portfolio)。所謂電子檔案袋是指用相機(jī)拍攝下來能夠向?qū)W生和其他人表明學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)投入、進(jìn)步和成果的作品集。教師在評估某一個(gè)人的學(xué)習(xí)行為時(shí)，參照標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是達(dá)到某一學(xué)習(xí)任務(wù)的具體要求，尤其與該學(xué)生先前的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行比較。

二、評估內(nèi)容

(一)ppt或視頻輔助課堂口語展示(presentation)以及講解課后作業(yè)

改變以往學(xué)生口語展示形式單調(diào)弊病，學(xué)生制作ppt或其他視頻材料，需上網(wǎng)搜集資料，思考較好的表達(dá)方式，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，借助圖片、音頻、視頻，口語展示更生動(dòng)，更能激起同學(xué)興趣，達(dá)到共同學(xué)習(xí)提高的目的。課本課后作業(yè)是對課堂學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)與鞏固，完成作業(yè)非常有必要。然而由于作業(yè)量多，老師一人講解時(shí)學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。挑選一部分作業(yè)讓學(xué)生上講臺來講能很好的解決這個(gè)問題。老師選擇學(xué)生能駕馭的作業(yè)，允許他們自己完成作業(yè)后查找答案核對。然后開動(dòng)腦筋制作PPT突出自己負(fù)責(zé)作業(yè)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。老師可以指導(dǎo)學(xué)生如何做好PPT。上課時(shí)學(xué)生結(jié)合PPT向同學(xué)講解作業(yè)。因?yàn)榕c聽講學(xué)生是同學(xué)關(guān)系，往往會(huì)氣氛融洽，互動(dòng)良好。通過這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)一方面講課學(xué)生不僅很好地完成了作業(yè)，而且鍛煉了口語和膽量。另一方面，其他同學(xué)也為這種多元化的講作業(yè)方式所吸引，很好地完成了作業(yè)。

(二)短劇表演

鼓勵(lì)學(xué)生將教材中的劇本不同場景在課堂上表演出來，并對表演進(jìn)行評估。這樣不僅可以加深學(xué)生對劇本語言的記憶，同時(shí)鍛煉了同學(xué)的聽說能力、合作能力與交際能力。由于課堂時(shí)間有限只有一部分同學(xué)有機(jī)會(huì)在課堂上展示。如何督促檢查其他學(xué)生完成語言實(shí)踐活動(dòng)？由于手機(jī)、照相機(jī)等設(shè)備的普及而變的簡單。老師可以課堂上沒有完成任務(wù)的同學(xué)布置電子作業(yè)——課后將短劇表演拍攝成視頻，然后交給老師評估。這樣老師可以讓所有學(xué)生參與口語實(shí)踐，并且進(jìn)行有效評估。而這種新穎的作業(yè)方式也能激起學(xué)生對聽說活動(dòng)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生想方設(shè)法提高自己的聽說能力。

(三)學(xué)生會(huì)話

日常生活中不同場景需要使用不同語言，老師應(yīng)收集整理不同場景及會(huì)話范例，在課堂上通過帶讀示范正確的語音語調(diào)，講解難點(diǎn)。然后讓學(xué)生組對扮演范例會(huì)話中的角色，模仿正確的語音語調(diào)，學(xué)習(xí)使用該場景下常用的語言。在模仿之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況完成該場景下交際性會(huì)話。例如:tourism情景下，學(xué)生可以談自己在旅行時(shí)希望品嘗何種美食。他們可以借鑒示范會(huì)話中所提到的如Italian food——pasta，pizaa或Japanese food－Sushi等等，這樣他們可以將范例中的語言運(yùn)用于自己思想的表達(dá)，起到良好的學(xué)習(xí)效果。老師對學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)檢查評估也可以采用課堂展示和音頻視頻作業(yè)的方式。

(四)網(wǎng)絡(luò)音頻或視頻小組討論

現(xiàn)在許多大學(xué)生在寢室可以上網(wǎng)，通過QQ視頻或音頻的多人聊天功能或微信的語音聊天功能，同學(xué)們可以用英文進(jìn)行討論，練習(xí)聽說。討論主題可以自選，學(xué)生可以向老師展示自己的討論音頻或視頻而獲得更高的評估成績。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生使用英語，練習(xí)英語口語的積極性和主動(dòng)性，并在使用語言中顯示創(chuàng)造性。

三、形成性評估對教師和學(xué)生的促進(jìn)作用

(一)對學(xué)生的促進(jìn)作用

形式多樣的形成性評估內(nèi)容為學(xué)習(xí)者提供了參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)，課堂上充滿了多向的互動(dòng)，即學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的互動(dòng)，而豐富的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、交際能力和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，新媒體的運(yùn)用大大豐富了學(xué)生語言活動(dòng)的表現(xiàn)形式，激發(fā)了興趣，提高了語言運(yùn)用能力。

(二)對教師的促進(jìn)作用

形成性評估模式幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和需要，有目標(biāo)地改進(jìn)教學(xué)，使教與學(xué)始終處于動(dòng)態(tài)的良性循環(huán)中。對教師而言，形成性評估體系反映的內(nèi)容無疑會(huì)對聽說教學(xué)過程起到反撥作用，促進(jìn)教學(xué)效果。新媒體的普及與發(fā)展促使老師去學(xué)習(xí)與實(shí)施更先進(jìn)的教學(xué)理念，對老師自身能力與素質(zhì)的提高也大有裨益。

四、結(jié)語

為促進(jìn)學(xué)生的聽說能力的提高，英語教學(xué)評價(jià)模式需要改革，而形成性評價(jià)則能有效地彌補(bǔ)現(xiàn)有大學(xué)英語課堂口語教學(xué)評價(jià)中存在的一些不足，也符合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，值得在大學(xué)英語聽說教學(xué)中推廣使用。

[1]趙嬋;牛春麗.構(gòu)建形成性評估模式促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)[J].中國電力教育，2011，(7).

[2]李力維.關(guān)于改革后的全國大學(xué)英語四六級考試聽力測試的理論思考[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(3).