醫學高等專科學校體育教學的思考

劉華瓊

(遵義醫藥高等專科學校 貴州遵義 563000)

醫學高等專科學校作為培養具有專業性人才的學校,體育教學更應該與醫學專業相結合,體現學校的專業特色。即:體醫結合、終身體育、健康第一的原則。在體育的教學中也注重培養醫學生強健的體魄、扎實的保健理論和熱情服務于病人的耐心與細致等。調查顯示,醫學生積極參與體育運動的表現出較強的心理承受能力,對于學生塑造良好的服務意識具有重要意義。然而,現實是醫專院校中,學生對于參加體育活動的積極性較差,這是由多種因素造成的。本文根據調查問卷,結合體育教學實踐,對醫學高等專科學校的體育教學進行研究,提出幾點策略。

1 體育運動對改善學生心理健康狀況的問卷調查

積極參與體育鍛煉,有利于增強體質、強健體魄,這是不可否認的事實。經過調查研究,體育鍛煉不僅對于體質進行改變,還潛移默化地對人的心理狀況進行積極地引導與暗示,也是增強心理素質的重要手段之一。本文通過問卷調查,將體育運動與心理健康的相關指標進行調查,如自我認知、情緒、性格等的影響[1]。

1.1 研究對象

問卷調查根據隨機抽樣的原則,選取遵義醫藥高等專科學校級在校大學生234人為研究對象,其中男生130人,女生104人。

1.2 研究方法

根據調查的需要,查閱相關資料,科學制定醫學生在校學生日常體育運動的參與情況調查表。調查內容包括:鍛煉的強度(時間)和頻率(次數);參與運動的項目;運動后的身體和心理變化;影響參與體育鍛煉的因素;對于體育教學的意見反饋等等。

調查問卷共發放250份,回收問卷245份,回收率為98%。其中有效問卷為234份,有效率為93.6%,通過對有效問卷234份進行分析。

1.3 結果與分析

1.3.1 高等醫專院校醫學生體育運動參與現狀

根據問卷調查統計,醫學生參加體育鍛煉的頻率一般,有一半以上(52.1%)的學生每周體育鍛煉2～3次。大多學生都能意識到醫學生的社會責任和職業使命不僅要有扎實的專業基礎知識和理論實踐能力,也需要有足夠的體力支撐他們去完成專業。從鍛煉的時間上來講,將近半數的學生(49.7%)持續時間能有30～60min。同時,還可以發現:42.7%的學生往往是以周期性運動項目為主要鍛煉手段;40.2%的學生以非周期性運動項目為主要鍛煉手段;17.1%的學生以混合類運動項目為主要鍛煉手段。而學生們反映制約他們參與體育鍛煉最主要的因素在于場地有限和器材偏少,同時也缺乏課余指導教師的指導。

1.3.2 不同體育運動參與程度醫學院校大學生心理健康水平比較

依照體育人口的界定標準[2],將周鍛煉次數≥3次且每次鍛煉時間≥30min的被調查者劃入參與程度較高組別,將周鍛煉次數＜3次且每次鍛煉時間＜30min劃入參與程度較低組別,通過數據分析,發現參與程度較高組別在各因子得分上均低于參與程度較低的組別;在強迫、人際關系、抑郁、焦慮上存在非常顯著型差異;在偏執上存在顯著差異。說明經常參與體育鍛煉者的心理健康明顯優于不經常參與體育鍛煉者。另有研究表明:我國18～29歲正常人的SCL-90各因子在1.34～1.76之間[3],而醫學院校體育運動參與程度較高組別大學生的各因子得分區間為1.28～1.60,明顯低于國內常模;表明經常參與體育鍛煉對心理健康的促進有著積極的意義。

2 醫學高等專科學校體育教學的思考

2.1 明確教學目標

醫學高等專科學校作為培養具有醫學專業人才的學校,應將其專業與體育教學結合起來,體現學校的專業特色,即體醫結合、終身體育、健康第一的原則。在體育的教學中也注重培養醫學生強健的體魄、扎實的保健理論和熱情服務于病人的耐心與細致等。這樣,通過醫學和體育相結合,利用體育鍛煉加強醫學知識,用醫學知識來改善體育鍛煉的方式和方法,從而達到體育教學的目的。圍繞這個教學目標,科學、有序地改編體育教材、選擇教學內容,改變教學方法和手段。

教育理念作為教學的指導思想,是教師對教學本質理解基礎上形成的教育信念和理想信念。教學理念也是建立在了解學生具體情況的基礎上的,根據不同學生的需求因材施教,再面對學生的專業特征,以提高學生“自主性”。醫學生積極參與體育運動,能表現出較強的心理承受能力,對于學生塑造良好的服務意識具有重要意義。為了更好地達到醫學和體育的有效結合,在明確的教學目標下,才能更好達到教學效果。

2.2 合理安排課程

課程設置關系到一個課程能否良好達成的重要因素。合理安排課程,在科學的教學目標指導下,再根據學校課程的具體情況,制訂科學有效的課程安排。教學內容要以順利完成體育教學的任務為依據。也要根據學生的專業設置調整以滿足不同的專業和性格的學生的需要。如臨床專業的學生,今后面對的是病人,見得最多的是病人。在生理和心理上都要給病人安心,也要處理好醫患關系。

針對這些特點,可以安排提高反應能力的練習來增強應變能力。還有,護理專業的學生,大多要從事護理方面的工作,針對這個特點可以增加長跑運動和手臂、手指力量的練習。選擇與醫學相關的內容進行教學,從多方面設置教學內容,切實考慮到學校的實際情況和學生未來的職業需求。

2.3 加快教學改革,形成體醫結合

在教學目標、課程設置的基礎上,為實現體醫結合,必須加快教學改革。首先,在體育教學過程中,教師要先“課時說課”。利用這種方法,讓學生清楚知道每次課的定位、內容、學法和教學過程等。這就改變了過去傳統的“說教式”的教學方法,學生不再是被動地接受知識。其次,教師要利用現代化的教學技術、結合各自利用多媒體信息,讓學生更直觀、形象地了解體育運動,熟悉體育技術要領和動作方法。還能激發學生的學習興趣,增加學生體育運動的知識。

在基礎課程設置的基礎上開設選項課,滿足各類學生不同的興趣愛好,也能體現個性化教學以適應個人運動的專項特長。利用對選項課后分析判斷不同學生的運動機能,對于運動機能好的學生增加練習難度、高度、深度來更加提高他的運動機能,對于運動能力差的學生努力培養他們對體育活動的興趣愛好,加強他們的終身體育意識,使學生畢業后也能夠因地制宜,靈活有彈性的進行體育鍛煉。同時體現醫學高等專科學校作為培養具有醫學專業人才的學校——體醫結合、終身體育、健康第一的原則。使學生通過對醫學的了解、區別和掌握長期參與體育運動人群跟普通人群在生理、心理上的差別。

2.4 加強教學評價,形成強效反饋

教學評價是教學是否達到效果的一種信息反饋。之前的傳統教學評價,往往是對教學結果的評價。其實,科學、有效、合理的評價應該將過程性評價和結果性考核相結合起來的。根據不同的體育活動形成不同的教學評價。

在選修課的評價上應該更靈活些,不僅要看教學期末考試中的成績,還要充分考慮每個學生不同的體育基礎。了解學生體育課參與活動的表現以及課外活動鍛煉的情況。鼓勵學生積極參與進來,使體育基礎差的學生也有信心快樂的參與體育活動。

總之,醫學高等專科學校是培養具有醫學專業人才的學校,將醫學專業與體育教學相結合,充分體現學校的專業特色。即體醫結合、終身體育、健康第一的原則。在體育的教學中也注重培養醫學生強健的體魄、扎實的保健理論和熱情服務于病人的耐心與細致等。醫學生積極參與體育運動的表現出較強的心理承受能力,對于學生塑造良好的服務意識具有重要意義。作為教師應從課程理念、教學目標上進行改變,合理安排教學安排、加快教學改革,形成體醫結合加強教學評價,形成強效反饋,從而將醫學高等專科學校的體育教學開展得更好。

[1]毛立群,周思洋.醫專體育教學對學生心理健康產生的影響分析[J].體育與藝術,2010(4).

[2]成明祥.體醫結合:醫學院校體育教學改革的發展模式[J].體育文化導刊,2006.

[3]姜建華,策曉虹.醫學院校體育教學的改革與思考[J].中國高等醫學教育,1999(3).

[4]斯圖爾特·比德爾.心理學在鍛煉及與健康相關的身體活動中的應用[J].體育科學,2000,20(4):71-74.