高校體育教師在新課程背景下專業(yè)化發(fā)展的困境與對策①

劉峰

(新疆阿克蘇職業(yè)技術學院 新疆阿克蘇 843000)

中小學新課程改革體育與健康課程標準自2001年試行以來,歷經(jīng)12年的改革歷程是中國課程改革歷史上前所未有的。縱觀這些年的新課改發(fā)展,其教學理念、教學目標、教學評價、學生學習行為、新教學資源的開發(fā)與利用以及社會影響等方面均發(fā)生了顯著變化。然而,新課程改革在課程實施、全面推廣與普及、課程編寫、城鄉(xiāng)教學均衡化、教學評價的細化、教學標準等方面仍有待進一步深化研究,尤其是在課程標準中對于體育教師這一體育教學的主導未見述及,可見,進一步貫徹新課程標準理念,對高校體育教師專業(yè)化發(fā)展研究將有助于新課程改革的深入推進實施,也將為提升高校體育教師隊伍素質,提高高校體育教學質量奠定堅實的基礎。

1 新課程背景下對高校體育教師的職業(yè)要求

根據(jù)相關規(guī)范的要求,我國教育機構決定:在深入推進課程改革的同時,適當?shù)母母镎n程內(nèi)容與結構,從而建立一套相對完善的、滿足當代素質教育要求的課程體系。而在此通知中,主要針對教師的培訓作出詳細闡述,如:對于師范類高校來說或是其它承擔著師資培訓任務的機構等,都必須嚴格按照基礎教育課程改革目標的要求,適當對現(xiàn)有的培養(yǎng)目標進行調整,并且逐步完善已有的教學手段等。此外,也明確指出了:針對中小學教師繼續(xù)教育的核心是改革基礎教育課程,按照新課程培訓目標要求予以培訓。由此看來,教師培訓工作質量的好壞將直接會影響到基礎教育課程改革能否順利實施。因此,進修培訓是高校體育教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑之一。

身為一名合格的高校體育教師,要留有充足的時間去探究教學目標、方法以及學習評價等問題,這樣才可保證教學的有效實施。可見,在中小學新課程標準的背景下,高校體育教師應該全面掌握課程理念與精神,抓住內(nèi)涵本質,深化課程改革,積極改善師生關系,建立多樣化的教學手段,開發(fā)教學課程資源,構建本高校體育教學校本課程,逐步開發(fā)與新課程相適應的多元化教學評價體系,形成與課改相適應、學生參與度高、教學效果良好的教學模式。

2 我國現(xiàn)行高校體育教師專業(yè)化發(fā)展狀況

高校體育教師的專業(yè)發(fā)展可以是一種生成狀態(tài),代表高校體育教師的職業(yè)形成結果,也可以是一種不斷形成與發(fā)展的過程。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展是指教師在專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度等方面的不斷汲取與吸收,從而促進教師的教學技能,提高其教學水平。高校體育教師專業(yè)化發(fā)展具有兩個層面的內(nèi)容,一個是教師個人的發(fā)展,是指教師個人主動性成長,這一階段主要集中在職前教育階段;另一方面是外在環(huán)境,包括學校、領導、社會等創(chuàng)造條件促進教師的繼續(xù)教育,促進教師專業(yè)化成長與發(fā)展。然而,由于多方面原因,我國高校對體育教師的專業(yè)化發(fā)展主要集中職后培訓階段,這讓固有高校體育教師培養(yǎng)思想與體制下形成的體育教育理念、教育思想與教學手段、教學評價等與新課標之間形成格格不入之勢,尤其是高校教師在深入理解新課標之間顯得尤為突出,進而全面分析我國現(xiàn)行高校體育教師專業(yè)化發(fā)展狀況,及時找出高校體育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實問題,將有助于高校體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3 新課程背景下高校體育教師的專業(yè)化發(fā)展策略

3.1 將新課程引入高校體育教師職前培養(yǎng)計劃,改變教師教育觀念

如今在體育新課程全面推廣實施之際,應該打破新課程教學只在中小學體育教師之間的這種局限,而是把體育課程、健康課程教學逐漸引入到高校體育教師培訓過程當中。想要提升高校體育教師教育的質量,就應不斷更新教師的教育觀念,促進教育思想的完善與與時俱進,加強教師的專業(yè)技能成長,強化教師的示范性,讓高校體育教師在培養(yǎng)階段就能深刻理解體育新課程的核心理念,全面掌握新課程的內(nèi)容構成、教學手段選擇、資源開發(fā)和利用以及教學評價模式的多元化等,有了這些基本理論的掌握,才能引導他們在教育教學實踐環(huán)節(jié)中重點加以運用和實踐,才能在實踐中完全進入實習角色,置身于基礎教育的實質教學環(huán)節(jié),從而更利于高校體育教師專業(yè)發(fā)展。

3.2 完善培養(yǎng)目標,凸顯出各個高校自身培養(yǎng)體育教師的特點

在《體育與健康課程新標準》的規(guī)定中已明確指出了許多新穎的教學思想與先進教學理念,也對新時期體育教學提出了更高的要求,不斷提高了基礎教育階段體育教育的功能,要推進高校體育教師專業(yè)化發(fā)展進程,就需要更新高校體育教師培養(yǎng)目標,逐漸細化與優(yōu)化體育專業(yè)院校、師范院校、綜合性大學體育教師培養(yǎng)目標,加強體育教師培養(yǎng)目標與新一輪體育課程標準之間有效對接,促進體育教師培養(yǎng)的針對性與現(xiàn)實性,只有這樣才能提高體育教師培養(yǎng)質量與效果,加速體育教師的職業(yè)發(fā)展進程。

3.3 改革課程設置,不斷創(chuàng)新與新課程相適應的課程體系

隨著體育課程改革的深入推進,作為課程改革的實施主導者應該具有充分的課程理念與知識體系,才能在教學中游刃有余,不斷提高教學質量。從現(xiàn)有國家體育教師培養(yǎng)課程設置上可以看出,主要體現(xiàn)出體育專業(yè)院校與師范院校的差異,這種差異反映在學科與術科上的分歧,反映出兩類學校在培養(yǎng)理念上的差異。根據(jù)王凱珍等人的研究,體育院校體育運動技術類課程開設門類較多,師范院校較注重教育類課程,突出了師范性。從培養(yǎng)師資的角度來說,師范院校的培養(yǎng)理念也許頗值得體育院校借鑒。

根據(jù)高校體育課程標準要求,要不斷促進體育教師專業(yè)化發(fā)展就要從培養(yǎng)體育師資課程設置上下功夫,及時更新觀念、拓展知識,并能熟練運用與教學實踐中。與此同時,還需對體育專業(yè)的最新成果予以全面的了解與掌握,從而逐步完善教學大綱、教學手段以及教學內(nèi)容等,特別是要將理論知識和實際教學緊密聯(lián)系,努力提高教學與科研能力,掌握基本的體育科學研究方法和現(xiàn)代教學和手段等。

3.4 建立高校體育教師教育與培訓的一體化模式

由于長時間受傳統(tǒng)體育教師封閉性、終結性等培養(yǎng)模式的影響,再結合我國基礎教育課程改革的現(xiàn)實需求與我國體育教師培養(yǎng)實際,把“教師培養(yǎng)”與“教師教學”緊密相結合,構建一相對完善的“教師教育”模式,同時可以為學歷教育和非學歷教育、職前教育和繼續(xù)教育等相結合的教師培養(yǎng)模式提供了可靠的依據(jù)。換言之,當前國內(nèi)體育教師培養(yǎng)正在由師范教師模式朝教師教育模式發(fā)生轉變。而對于建立高校體育教師一體化的模式能夠為高校體育教師培養(yǎng)目標、課程安排及教師隊伍發(fā)展以及教師管理等進行一體化的操作和管理,提高了高校體育教師整體素質與專業(yè)化發(fā)展水平。

3.5 樹立專業(yè)化的職教觀

現(xiàn)階段,教師專業(yè)化已成為全球教師教育發(fā)展的一個必然趨勢,也是新一輪基礎教育改革的必然要求和重要內(nèi)容。在大學體育課程理念下,建立高校體育教師專業(yè)化的職教觀,進一步健全體育教師職業(yè)資格證書認證機制,提升高校體育教師隊伍的學歷教育水平,尤其是把高校體育教師學歷提高到碩士研究生及以上學歷程度,是高校體育教師專業(yè)化培養(yǎng)“學者型”、“專家型”一個必然要求。此外,想要成為一名合格的高校體育教師,還應在實踐教學中應逐步推進信息化進程的發(fā)展,提升信息化建設的力度。只有這樣,才能不斷提升高校體育教師的信息素養(yǎng),同時為今后信息技術的掌握打好穩(wěn)固的基礎。

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