探析中考下的體育教學現狀及改革①

徐雪濤

(江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校 江蘇蘇州 215028)

上海崇明中學在1979年試行初中升學體育考試后,經歷了17年的不斷改革,直到1996年全國有29個省(自治區、直轄市)進行體育考試試點工作,從中獲得了豐富、寶貴的經驗,逐步擴大了影響,逐漸被人們所認可,在加強學校體育工作,促進學生主動參與體育鍛煉方面起著舉足輕重的作用。從1997年起,由原國家教委體衛藝司與基礎教育經過不斷的研究、討論、調查等方式,逐漸將體育考試制度進行規范化,并決定從1998年開始在全國逐步實行體育中考。

為了更好地促進學生全面發展,各地區在體育考試內容和形式上進行了許多改革和創新,但是在基層的體育教學實施過程中卻產生了違背改革初衷的局面,導致很多學生在整個初中階段都是圍繞著中考項目在死練,從另一層面來講又回到了以應試的模式來摧殘學生,學生到最后只會中考的兩、三個項目,身體素質全面下滑,導致這些原因還在于我們初中課堂教學存在一些問題,現通過對初中體育教學現狀的分析來尋找改革措施,爭取能有所改變。

1 初中體育教學現狀

1.1 課堂教學模式單一化

長久以來,傳統教學模式根深蒂固,許多教師形成固有的教學習慣,基本上將體育課的教學模式按以下幾部分實施,即開始部分:體育委員集合成四列橫隊,然后向教師報告情況;準備部分:教師口令指揮學生沿操場慢跑幾圈,接著就是由體育委員(極少數情況下由體育老師)帶領大家做著每課都一樣的幾節徒手操;基本部分:每節課重復練習著中考的一到兩個項目;結束部分:簡單總結,學生回收器材下課。在這四部分中,著重突出基本部分的重要性,從而簡化了其他幾部分在教育和培養學生能力方面的重要性。這種固定的課堂教學模式給學生帶來了很多負面影響,學生的思維模式受到了限制,更別提在課中發揮什么想象力和創造力,同樣在教材、教學器材場地上也趨向于簡單化,不思創新,久而久之,學生就會對體育課失去興趣,從而達不到新課標所要求的全面性發展需要。

1.2 體育教學內容、方法的單一化

由于體育中考項目的考試內容比較簡單,形式過于單一,這樣一來很容易把這些考試項目轉變成具體的教學內容,加上考試的評價方式偏向于簡單化,致使體育中考成為初中體育教學的“指揮棒”考什么就練什么,這樣一來,在三年的體育教學中基本圍繞中考項目在進行反復訓練,例如在50m的教學中,在絕大多數時間里,教師基本上都是在做完準備活動后,將全班學生分成若干組,在教師統一的口令指揮下不斷的進行30m或者50m的重復跑練習。由于教學內容、方法的單一化導致學生對體育課產生了嚴重的抵觸情緒,對參加體育鍛煉表現出冷漠、逃避的狀態,經常出現以某些無關緊要的小毛小病為借口、女生以生理期為由逃避上課的現象,這些情況都是基于在中考指揮棒的影響下,為了追求分數而使一些體育教師產生對教材教法的缺乏認真思考和研究的后果。

1.3 學生運動技能的單一化

通過對高中學生的運動技能的了解,我們不難發現,很多學生只會中考的兩三個項目,而且絕大多數都是停留在中考過線的技術層面上,對于其他的運動項目幾乎不會,特別是女生,對于球類項目幾乎處于盲點,而男生對于中考項目以外的運動技能也僅僅是略懂皮毛而已,更別談對體育在促進身心發展、社會適應能力培養等方面的了解,這些現象嚴重違背了體育與健康課程在“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應”目標上的要求。

2 初中體育教學改革策略

2.1 強調課堂教學模式的多樣性

在平時的體育教學中加強過程性評價,充分實現教與考的有機結合,教師應注重對學生平時體育行為習慣的培養,促進體育運動技能的形成,達到生理心理的健康發展,在課的設計中將師生關系、生生關系、教學內容教學安排以及技能學習與心理發展進行綜合運用,促使學生將被動學習轉變成主動學習,培養終身體育意識。同時,改變傳統的教學模式,將課的教學模式改變為創設情境、確立目標—自主探究、掌握新知—反饋交流、啟發導學、釋疑解難—強化練習、總結鞏固的結構,把主動權交給學生,把課堂真實的還給學生,將學生的積極主動性充分調動起來,從而達到終身體育鍛煉意識。

2.2 強調教學方法、手段的多變性

在新課程標準體系下,體育教學應圍繞滿足學生的需求,重視學生的情感體驗,促進學生全面發展這個中心進行,那么,要想學生能全身心積極投入到體育課中去,就必須先了解學生的需求,觸動他們對體育產生興趣,并能在體育課中獲得快樂,所以我們應在體育教學中強調教學方法、手段的多變性,多采用趣味游戲法、合作學習法、分層教學法、多媒體運用等教學方法和手段,例如在快速跑的教學中,避免枯燥乏味的反復跑練習,采用追逐類、反應類、小組比賽類等游戲代替,運用小組合作,充分調動了學生的積極性和主動性,以小運動量、高負荷強度練習,從而達到良好的教學效果。

2.3 強調學生運動技能的多向性

在初中體育的教學過程中,充分發揮主觀能動性,積極調動學生主動參與體育鍛煉的意識,使學生充分認識到中學體育學習不僅僅有助于身體素質的全面發展,更有助于為體育技能的提高和健康身體打下堅實的基礎。同時,多運用趣味性的教學方法來調動學生參與體育學習和鍛煉的積極性,促使他們養成體育鍛煉的習慣,盡量避免學習內容的單一指向性,不要僅僅為了體育中考項目而學習,應擴大教學內容選擇性和運用性,多方面來加強學生運動技能的學習和提高學生的運動素質,在課程安排上不要僅僅上中考項目,可以多涉及一些其他項目的課,例如體育教學中器械體操項目,它們的鍛煉價值相當高,能促進人的身體平衡、協調和力量等素質,又如武術項目可以提高人的柔韌性和靈敏性,還有球類項目可以培養學生的社會適應意識,因此我們在每學期安排教學計劃時,應從全面發展學生方面考慮,多方向提高學生運動技能為基點制定教學計劃,同時,在整體課程設置上,可以從單一的普通教學課,向選修課、專項提高課、體育保健課等多元化發展方向轉變,以滿足學生在提高運動技能方面的需求。

2.4 強化概念,轉變觀念

隨著體育教育的發展和“健康第一”的教育思想被再次提出,應正確認識“體育與健康”的含義,即以體育教學為措施和載體,以促進學生的身心健康發展和提高學生體育實踐能力為目的,來組織實施課堂教學。在新教育環境形勢下,要想真正體現“體育”的“健康”作用,就必須在體育教學中,將原有的單純傳技轉變成一切為學生身心健康服務。為了避免“應試教育”現象的發生,體育教師必須正確認識“體育與健康”的實質內涵,圍繞體育教學目標和任務,采用靈活多樣的教學手段來進行課堂教學。在強化概念的同時,還要提升學校領導對體育教學的重視程度,將學校體育制度規范化、科學化,盡量避免產生將中考達標率作為評價體育教學工作的唯一指標。另外,還要改變學生和家長的想法,不要總是停留在“應試教育”水平線上,為考而學,從而導致忽視學生全面發展的需求。

3 結語

總之,要真正落實新課標的具體要求,真正達到學生的全面發展,就必須轉變觀念,打破傳統教學模式的束縛,探尋新的教學思路和教學方法,多方面進行綜合性調整,促進協調發展,使體育課堂教學整體功能得到有效發揮,培養學生養成良好的運動習慣和興趣,從而實現終身體育教育的目的。

[1]鄒師.體育教學模式分類及其應用研究[J].成都體育學院學報,2001(3).

[2]張武升.關于教學模式的探討[J].教育研究,1988(5).

[3]楊貴仁.正確認識體育考試、促進學生全面發展[J].中國學校體育,1998(1).