淺談學生個性發展與體育教學的關系①

張慧萍

(上海外國語大學附屬外國語學校 上海 200434)

淺談學生個性發展與體育教學的關系①

張慧萍

(上海外國語大學附屬外國語學校 上海 200434)

本文運用文獻資料與邏輯分析等方法,對學生個性的發展與體育教學之間的關系進行探討,文章針對“個性”的定義以及個性培養的誤區進行了詳細的闡述,并從因材施教,培養學生的獨特個性;建立多樣化的人才培養模式,激發學生的運動興趣;強調自主學習,重視學生個性心理品質的培養;建立多元評價體系,弱化成績衡量標準等方面探討了學生個性培養的方式,以期為學生個性的培養提供理論支持和實踐指導。

個性 個性發展 體育教學

學生時代對身體和心理健康以及身體的全面素質發展非常關鍵,因此,這個時期也是學生自身個性形成的重要影響時間[1]。體育教學中的訓練或是鍛煉,可以強化學生的愛國主義和集體主義精神,同時還有助于學生磨練意志、完善修養,可以促進學生的德智體美勞多元發展。同時,這些活動還可以和其他課程教學相輔相成,幫助學生錘煉思想品德、強化審美素養,全面提升學生的智力水平[2]。因此,現各級教育部門、體育行政部門和各級學校把體育教育作為全面推進素質教育的重要突破口和主要工作方向,作為現階段加強學校體育工作和提高全體學生體質健康水平的主要舉措。實踐證明體育教育對學生身心健康尤其是個性的形成具有重要意義。

1 本文研究對象與方法

1.1 本文研究對象

以學生個性發展與體育教學的關系為研究對象。

1.2 本文研究方法

1.2.1 文獻分析法

本研究查閱了學生個性發展與體育教學的有關資料,為研究做充足的資料準備。

1.2.2 邏輯分析法

運用歸納、演繹、類比、綜合等邏輯分析方法,對各種信息進行深入的探討、論證有關結論與建議。

2 個性的概念與體育教學中個性發展的誤區

2.1 個性的概念

從哲學角度出發,個性與共性是一對矛盾的對立面,主要指事物自身區別與其它事物的特有性質,而共性則是不同事物之間的普遍性質,個性對共性有豐富作用,共性又存在于個性中[3]。在教育學中,個性化教育主要是指在充分尊重學生的主體地位的基礎上,對學生現有個性進行發掘,并依托教育方法和手段充分挖掘學生的個體潛能,促進學生個性的完善,以此對學生的智能、身體、心理以及社會適應等方面進行教育的一個過程,在教育中,個性化教育過程對推動個體的自我構建具有直接的作用,對個體的個性化發展具有間接作用。

2.2 體育教學中個性發展的誤區

2.2.1 個性發展理解的誤區

現階段我們卻存在對“以學生發展為主體”這一宗旨的理解錯誤,其最突出點既是對學生“個性”發展的理解錯誤。首先個性不是特立獨行,以學生為主體也不是學生想做什么就做什么,而是需要我們在體育教學中合理引導與啟發學生的興趣。其次,個性不等于特長,現在的社會普遍認為個性和特長基本相同,所以在體育教學中以培養個性為名鼓勵學生進行體育鍛煉,但是并不是有了特長就意味著有了個性。

2.2.2 學生成才標準的誤區

學生的全面發展是學校教育的目標,由此我們制定了學生德智體美勞全面發展的方向,在體育教學中則演變成既要求學生速度快又要求學生耐力好,既打得了籃球又踢得好足球。這這樣的成才標準放到所有人身上就成了一種負擔,變成了一種機械的行為,不但不能培養學生的個性,反而掩埋了學生優點。

2.2.3 傳道授業解惑的誤區

在現在的教育過程中灌輸教育十分嚴重,認為教學既是向學生進行灌輸知識。這對學生的直接影響體現在自主學習能力差,缺乏懷疑精神。比如在體育教學中有眾多項目是需要學生之間相互配合來完成,配合的方式千變萬化,這時如果教師完全采用灌輸的方式進行教學,那對學生個性的開發將是一種毀滅,此時更需要學生在教師的引導下,探索出符合自己個性特點的配合方式,一次培養學生個性。

2.2.4 評價標準應用的誤區

應試教育的通病既是統一的數字化衡量標準,這種最直觀的評判方式看似公平,但是過于死板的評判標準卻又是最不公平的評判方式,諸多弊端會直接消弱學生的學習積極性。近年來在體育教學改革中,學術界一直呼吁建立多層次的成績衡量標準,但是在實際過程中仍然沒有建立有效的多元化成績評價體系[4]。比如:在體育教學中百米跑的成績就是按秒來直接算分,跳遠的成績就是按跳的遠近來衡量等等,完全沒有考慮到學生的個體差異和進步幅度,課堂積極性以及對體育的認知轉變等則較少考慮,這也在很大程度上阻礙了學生個性的發展。

3 體育教學中對學生個性培養的策略研究

體育教學可以說是一個有秩序的競技場,在教學中學生最能表現出自己的個性,認真識別學生的性格,合群與孤僻、好動與好靜、協作還是自私等都可以一覽無遺[5]。對學生個性的培養需要從對學生個性的開發來進行,首先應該從學生的特長興趣出發,準確把握學生的長處和缺陷,并根據學生的性格特征給予指導,由此強化對學生的個性培養,同時指導學生逐步養成觸類旁通的個性習慣。對于體育教學,僅僅單純的強調發展身體素質,已不能滿足學生的生理和心理需求,只有在教學中充分激發學生的興趣所在,才有可能使學生的個性得到激發。

3.1 因材施教,培養學生的獨特個性

世界上沒有人的心理特點完全一樣,當然每個人的個性也不可能完全一樣。這就要求我們在體育教學中,準確把握學生的個性,由此因材施教[6]。由于學生在體育教學中存在個體差異,所以在體育教學中的表現也不盡相同,尤其是運動能力以及對運動量的承受符合也具有較大的差別,所以對學生的相關要求不應以統一的標準進行一刀切,而應對學生特點進行認真地觀察思考、分析,進行差別化分類指導、因材施教[7]。

3.2 建立多樣化的人才培養模式,激發學生的運動興趣

在體育教學中,我們的培養模式需要結合社會對學生的要求,以及學生自身發展的實際需求來制定,對原有的體育課程進行重新設計,建立個性化的課程標準。其中包括:建立具有鮮明特色的體育課程系統;設計多種層次與多風格的教學模式;探索個性化的教學方式等。

3.3 強調自主學習,重視學生個性心理品質的培養

在體育教學之中,體育技能的學習比較乏味。通常的教師教授、演示,學生學的訓練方式,重復的練習沒有新鮮感,不能充分調動學生的練習積極性,易導致學生疲勞,精神分散,以至于不利于學生個性的培養。因此,體育教學應當以培養學生主動學習為指導思想,重新設計課堂結構,配以教師為主導、學生為主體、練習為主線的課堂過程之中,營造一個適合大部分學生個性開發的環境,鼓勵學生自主學習。

3.4 建立多元評價體系,弱化成績衡量標準

建立科學合理的多維評價體系,轉變傳統教學中分數為唯一評價指標的評價模式,逐漸弱化成績衡量學生素質高低的硬性標準,從而逐漸減輕學生的學習壓力,引導學生將視野放開,將學習真正轉變成完善自我的一項積極活動。要實現這個目的,就要制定多元評價體系,這個評價體系應當致力于學生的多元素質考量,其指標設定可以包含學生的個人態度、課堂表現、體能改善幅度、技巧熟悉程度、隊友評價、自我估測等多個方面,這些指標在全面評價學生的同時,可以引導學生端正其對于體育鍛煉的認識,從而能讓他們更加積極主動地參加各項體育訓練,從而較大程度上激發他們的參與意識,讓他們在盡可能自主自愿的環境中,身體素質和心理素質得到較大幅度的發展[8]。

4 結語

教師既是整個教學過程的設計者,又是學生學習過程的直接參與者,在教學中具有極其重要的作用。因此,教師應當對多種教學方法和手段有較深程度的理解,才可以根據學生的不同個性制定出針對性的培養方案,激發學生對于這類課程的學習興趣。在體育教學中,要因人而異、因材施教,讓每個學生都能得到針對性的提升。具體來說,對身體素質較差的學生要循序漸進,逐步促進其發展,對身體素質較好的學生,則要適當地提高要求,讓他們有更大的興趣去學習。只有這樣,才可以讓不同條件的學生都能在教學過程中感覺到自己的在成長在進步。除此之外,教師還要致力于制定一個科學合理的評價方式,利用這個評價體系中的個別指標,引導學生發展包含體育素質、身體素質在內的學習態度和團體協作精神等方面的素質。

[1]丁佩.培養學生能力的幾種方法[J].中國學校體育,2000(6)：19.

[2]李明學.“健康第一”思想與高校體育課程改革的關系[J].體育與科學,2000(4)：58-60.

[3]趙春梅.淺議體育教學中如何激發學生的練習興趣.[J].體育科研,2005(3)：122-123.

[4]朱訓展.體育教學中學生自信心的培養[J].中國學校體育,2005(4).

[5]袁宇光.試論學生的體育意識及其培養[J].中國學校體育,1999(2)：60-61.

[6]王則珊.學校體育理論與研究[M].北京:北京體育大學出版社,1995.

[7]張子沙.面向21世紀體育改革與發展研究[M].長沙:湖南科學技術出版社,1997.

[8]范繼軍.論個性發展與體育教學的關系[J].當代體育科技,2012(25)：39，41.

G807.4

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2095-2813(2014)07(c)-0186-02