關于籃球教學改革的研究綜述①

靳珊

(北京體育大學 北京 100084)

1 籃球教學概述

籃球教學是學校教育工作體育教學的重要組成部分,通過籃球課實現?，F階段學校教育中籃球課以籃球普修課、籃球專項課兩種主要形式存在。籃球課的最終目的是通過教師對學生的課堂教學,使學生掌握基本的籃球運動技巧以及理論知識,激發(fā)學生對籃球運動的興趣,使學生積極投入到籃球運動中,最終達到掌握技能和鍛煉身體的目的?；@球是一項集體運動,通過籃球運動的鍛煉可以培養(yǎng)學生團體協作、不畏艱難的優(yōu)秀品德,培養(yǎng)學生的集體榮譽感和團隊意識。隨著素質教育的不斷發(fā)展,籃球教學在提高學生身體素質和人文素養(yǎng)方面的獨特作用受到高校體育教育者的關注,如今籃球課已經成為中小學體育課程的必修內容,籃球選項課也已成為高校重點體育課程之一。而隨著籃球課的逐漸普及與發(fā)展,針對籃球教學工作中的問題討論也在不斷深化。

1.1 籃球教學改革

如何貫徹落實“素質教育”“終身體育”“健康第一”的教學思想,提升學生的綜合素質,制定培養(yǎng)終身體育意識和能力的教學目標,一直是普通高校體育教學改革的核心問題。隨著學校體育教學改革的深入發(fā)展,籃球教學如何更好地適應現代社會發(fā)展要求,是教育工作者面臨的主要問題。靳厚忠等在《高?；@球課程教學改革思考》認為籃球教學改革主要有籃球教學內容改革、教學方法改革以及教學評價改革。教學內容改革應以激發(fā)籃球興趣,優(yōu)化籃球課程;提高籃球參與,融合籃球文化為主。教學方法改革要面向全體學生,保證學生個體受益。教學評價方面要考慮到全部教學的連續(xù)性,根據課堂成績的動態(tài)變化,采取診斷性評價、形成性評價和終結性評價相結合的評價方法,給予學生成績實際評價,在最終分數上體現出學生所付出的努力。注重學生的上課態(tài)度及學習成績的提高幅度,對于激發(fā)學生學習積極性和提高成績有著積極的作用。三種評價方式互相結合,可使評價系統(tǒng)更為準確及完整,有效的促進了教學目標的實現和學生素質的全面發(fā)展[1]。籃球教學改革主要針對籃球教學方法中要多以興趣主導,課堂中應以學生為主,針對現階段籃球課程的優(yōu)化需求較為強烈。

1.1.1 籃球普修課教學改革

在現階段大學生籃球教學中,由于籃球運動是當代大學生最為喜歡的運動項目之一,尤其隨著NBA、CBA等職業(yè)籃球賽事逐漸發(fā)展引起的球星效應以及CUBA、大學生超級聯賽等學生籃球賽事的蓬勃發(fā)展,籃球運動正成為大學生學習和生活的一部分,籃球課也成為最受歡迎的課程之一。伴隨社會的進步,人們的工作、經濟生活條件和方式也相應發(fā)生了變化,促使人們對體育活動的需求和對自身的健康的關注度也發(fā)生了改變。因此,高校原有的籃球教學模式等已無法滿足青年學生的需要,也不太符合素質教育及時代的要求,社會的發(fā)展,迫使高?；@球教學做出相應改變[5]。通過查閱文獻結合在教學課中的感受,現階段大學生籃球教學中籃球普修課居大多數,而在普修課中籃球技術教學所占比例過重、對抗練習過少以及籃球課的設置形式上存在較大問題。

籃球普修課最主要的教學目標是要求學生掌握籃球運動的基本知識、基本技術和基本技能?；@球普修課的教學始終貫穿著以教學因素為主的思想。目前,籃球普修課存在的普遍問題是盡管有相當一部分學生都通過了籃球普修課程的學習,理論上也學會了一些基本的技術動作,但在具體的比賽實踐中依然不會打籃球,嚴重影響他們對籃球運動的積極性和主動性。更嚴重的后果是導致他們在今后從事籃球教學中,也只會教單個的具體動作而不會教學生如何打籃球。這種狀況顯然無法適合學?；@球素質教學與興趣教學的要求,更不是現代籃球所需要的。傳統(tǒng)的單元式教學模式不利于學生對整體籃球的理解,課堂中掌握的技術不能夠運用到籃球比賽中,對抗及實戰(zhàn)練習較少,影響他們由掌握技術到掌握技能的進展,不利于激發(fā)學生的學習興趣,而且也不符合普通學校籃球教學的現實條件[3]。在籃球普修課教學中的多種研究表明，興趣教學、技術教學以及對抗教學是現代籃球普修課中所需求的,而傳統(tǒng)教學模式已無法滿足這一條件,籃球普修課教學改革應努力滿足學生對這三個教學方面的需求。

1.1.2 籃球專項課教學改革

而在籃球專項訓練課中,隨著招生擴大,高等院校選修籃球專項的學生越來越多,學校也不斷地在進行教學改革?；@球專項的學生必須掌握的籃球理論知識有:籃球運動概述，籃球技、戰(zhàn)術分析，中學籃球教學與訓練，籃球競賽編排組織、規(guī)則和裁判法等等。而現階段籃球專項課依然存在理論教學完全不能滿足學生需求,技術教學不能更好地與理論相結合的問題,理論與實踐相結合的教學方法應進一步得到普及。

在籃球理論課的研究中,范民運、郭永波、練碧貞等針對高層次籃球理論課提出了十分實用的案例教學法,通過在籃球理論教學中合理分析恰當的案例使得學生對籃球理論進行更深透的理解。認為籃球教學中應善于觀察并抓住在日常教學、訓練和比賽中的具有代表性的典型案例進行剖析、研究、歸納、總結,形成一個個很好的“案例”,然后在講課中介紹給學生,使學生在這樣的過程中不斷地獲得知識,提高分析問題和解決問題的能力[9]。案例教學法適用于較高層次的籃球教學課程中,教與學可以達到更好地互助，充分運用了現有的比賽實踐以及特殊案例作為教材,提供了觀察問題、分析問題和解決問題,充分發(fā)表自己的觀點和意見的平臺,可以在高水平籃球理論教學中充分借鑒。

在專項課籃球技術教學法中,易小堅等通過對不同地區(qū)高校體育教育專業(yè)籃球技術教學方法比較研究提出了將學生分為“4+1”模式,從而使學生的教學能力以及籃球裁判方面的知識、執(zhí)裁能力得到進一步提高。此種教學法打破了傳統(tǒng)的單向知識傳輸模式,營造一種雙向互動的、知識自上而下的教學模式,充分發(fā)揮了教師主導和學生主體的作用,其教學效果優(yōu)于常規(guī)教學。通過研究認為教師應在充分掌握教學方法體系結構中各種方法的基礎上,根據籃球技術教學的實際情況選擇教學方法,進行優(yōu)化組合,以提高教學效果。在籃球專項學生的裁判執(zhí)裁能力上，此教學方法十分值得借鑒。

1.2 籃球課程改革

隨著教學的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的籃球技術課程教學模式已經不能適應現代教學發(fā)展的需要已成為不爭的事實。居向陽等通過《普通高?；@球選項技術課程創(chuàng)新教學模式的理論思考》將籃球選項技術課程教學合理地劃分為三個階段:第一階段以基本掌握主要教材內容為目的。第二階段是在復習提高第一階段所學內容基礎上,增加組合技術和對抗練習的內容,提高運用的能力。第三階段主要通過教學比賽的形式強化所學的技術達到能運用的目的[4]。將籃球教學活動進行階段劃分可以更好地把握學生學習進度及設計教學計劃,但在籃球教學實踐中階段劃分具有一定局限性,受籃球課程的學時限制,教師在實踐教學中往往一堂籃球課都包含這三個階段,現階段籃球課程改革中還沒有十分創(chuàng)新的課程模式。

2 結論與建議

通過查閱近10年相關理論研究,籃球教學改革方面面臨的主要問題有:(1)籃球普修課教學中過于注重籃球單個動作教學,應該以籃球技能教學為主,并通過教學以及對抗實踐讓學生更好的掌握。(2)籃球專項教學中,在技能教學的基礎上應該適當結合理論教學,通過恰當的案例教學法與理論教學相結合,有助于幫助學生更全面的掌握籃球專項技能與專項理論知識。(3)籃球課程改革研究中還沒有較為創(chuàng)新的教學模式,課程改革還需以學生為主,課程改革面臨的主要問題是如何將教學內容、教學方法、教學評價改革需要更好的相結合在一起。

[1]靳厚忠.高校籃球課程教學改革思考[J].體育學刊,2010(8).

[2]王乖燕.籃球教學在素質教育中的作用[J].北京體育大學學報,2007,11(30).

[3]傅企明.籃球普修課以教學生打球為主的教學實驗研究[J].上海體育學院學報,2002,11(4).

[4]居向陽.普通高?；@球選項技術課程創(chuàng)新教學模式的理論思考[J].武漢體育學院學報,2006(7).

[5]周興偉.對高?；@球教學幾個重要問題的思考[J].北京體育大學學報,2007(3):389-391.