淺談教師在提高教育質量中的決定作用

王新心

（東北大學秦皇島分校，河北 秦皇島066004）

眾所周知，一個學校的教育質量是這個學校的命根子，關系到它的生死存亡。無論是考研率還是就業率，都直接與教育質量有關，試想如果一個學校培養的學生沒有人要，這個學校也就沒有存在的必要，也該壽終正寢了吧。誠然，教育質量的好壞與很多因素有關，而教師——教育的主體，對教育質量有決定性的影響。

1 師德是影響教育質量的潛在因素

師德，即教師的職業道德。教師在從事教育教學活動，履行教書育人職責時必須遵循的行為準則和道德規范的總和，稱為教師職業道德。學生看教師，既看才，也看德。無才無德，學生厭惡你；有才無德，學生敬畏你；有德無才，學生同情你；德才兼備，學生才會真心擁戴你。因此，每一位教師都希望自己做一個德才兼備的人。

馬克思說：“人起初是以別人來反映自己的。”教師在幫助學生認識周圍世界時，他自己也作為周圍世界的極重要組成部分出現在學生的智慧和心靈面前。學生在認識世界的時候，也一定在認識教師。教師的思想言行、感情意志、道德品質和威信影響力都以教育者真實內在的自我面貌呈現給學生。我們說教師不是教學機器，而是有血有肉、具有個性特點的道德主體。教育者可以放棄自己的教育責任只管教學，但事實上教育者完整的個性卻暴露在學生面前，雖然這種影響處在教育意識之外，卻對受教育者產生著無形的、潛在的因而也是持久的、深刻的德育影響。而且學生的生理、心理發展不夠成熟，需要有人來指導，而教師是最恰當的人選。由于學生對老師的充分信任，因而在融合的過程中，達到了知識向信念的轉化。在轉化過程中，學生把新的觀點和新的思想納入到自己的價值體系之中，成為自己價值體系的組成部分，逐漸形成了科學的價值觀、世界觀和人生觀。俗話說“桃李不言，下自成蹊”，教師的人格影響力是巨大的教育力量，它比言語教育具有更強的心靈滲透力，它對教育質量的影響也是更持久，更深遠。

2 師智是影響教育質量的核心因素

師智，即教師的智慧力量。主要是指教師的聰明才智。教學是實施教育的基本途徑，也是教師與學生溝通的主要渠道。教學效果的好與壞直接決定著教育質量的高與低，而教學效果的好壞又取決于講授質量，學習質量和管理質量。但在影響教學效果的各因素中，講授質量與學習質量決定了教學效果的總體趨勢。這里必須指出的是：講授質量起主要作用，這是因為在教學過程中，教師和學生都是認識過程的主體，但扮演不同的角色。教師的主要任務是利用一定的時間和精力，借助一定的環境，選擇有效的講授方法，向學生傳授人類幾千年來積累的文化科學知識，引導學生學習，發展學生智能；學生則在教師正確積極的引導下，利用最少的時間和精力，借助一定的學習條件和學習環境，選擇有效的學習方法，去獲取知識，掌握技能，發展認識能力。可見，教師教的水平制約著學生學的水平。而從學習質量的角度來看，它影響著教學效果，提高教學質量也必須注重提高學習質量。而且讓學生成為學習活動的主人，是提高學習質量的有效途徑。不過，學生能否真正成為學習活動的主人，關鍵在教師。首先，學生應有正確科學的學習觀，這一學習觀來自教師的引導。應該認識到學生是教學活動的認識主體之一，學生既是教學活動的參與者，也是教學活動的管理者，特別是學習質量的管理者。其次，教師應對學生的學習能力和發展潛能有樂觀的估計。學生是具有主觀能動性的，教師應充分調動學生學習的積極性。在教師的引導下，學生能否成為學習活動的主人，關鍵看他是否掌握了科學的學習方法。教師在向學生傳授知識、技能的同時，也在千方百計教會學生科學的學習方法，這已成為教師的重要任務。教是為了不教，真正的學習是學生自我學習，這話是很有道理的，而且也符合時代的要求。信息時代的到來要求教師職能的相應變化，教師要“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了正式職能外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見者，一位幫助發現矛盾而不是拿出現成真理的人。”教師不僅傳授知識，更要“喚醒未被知曉或沉睡中的能力，使得每個人都分享到人們完全能夠發揮自己才能的幸福?！笨梢娊處熓侵橇Φ拈_發者和學習的指導者以及未來的設計者。教師在與學生交流的過程中，不僅向學生傳遞著他的知識量，展示著獲取信息的快捷方法，同時也在培養學生興趣、愛好、探索問題的精神，指導學生觀察問題的角度，對待事物的態度以及發現問題、分析問題、解決問題的能力；而學生在教學過程中、學習的也不僅僅是前人積累的文化知識，更重要的是學習思維的方法、思考問題的角度等。教師職能的變化，預示著教師內涵的豐富性，這也將對教育質量起到不可估量的影響。

3 師情是影響教育質量的重要因素

師情，即教師與學生之間的感情。教育活動是由教師與學生共同參與進行的，教育對象是活生生的人，而不是沒有思想與情感的物。教育活動的開展涉及到教師與學生的相互關系。健康良好、融洽深厚的師生關系是開展教育活動、提高教育教學質量的重要保證之一。首先，教學相長。盡管在教學中教師擔任了教授角色而學生扮演了受教育的角色，但教師與學生是可以相互促進、共同增益的。《學記》中說：“學，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰‘教學相長’也?！笨鬃犹岢觥爱斎?，不讓與師”的準則。他鼓勵學生在“仁”的面前，學生無需對老師謙讓，更不要礙于情面。古希臘哲學家亞里士多德也有：“吾愛吾師，更愛真理”的名言。教師要虛心接受一切人包括學生提出的正確意見，拒絕阿諛奉承，學生也可以超過老師，即為“青，取之于藍而青于藍；冰，水為之而寒于水”。其次，尊師愛生。宋代教育家胡璦對待師生關系的準則是：教師視待諸生為子弟，諸生敬愛教師為父兄。對待學生不但要以嚴率眾，而且要以至誠感人。對學生不應該有高高在上的心理，而是善于用平等友善的態度教學，與學生相互切磋。倘若教師和學生同心同德，學業便由此而彰明，道術由此而大行，取得最佳教學效果，從而促進教育質量的全面提高。

由此可知，教師是影響教育質量的關鍵因素。人類社會進步的希望在教育，而提高教育質量的關鍵在教師。

［1］楊德廣.現代高等教育思想探索[M].人民教育出版社，2002.

［2］[美]內爾·諾丁斯.學會關心：教育的另一種模式[M].教育科學出版社，2003.