淺析啟蒙教育視角下的幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學

唐 虹

（泉州師范學院 音樂與舞蹈學院，福建 泉州362000）

1 問題的提出

近年來，隨著素質教育和計劃生育政策的不斷推行，我國廣大家長非常重視幼兒各類才藝培訓，幼兒舞蹈是其中一項廣受青睞的項目，幼兒園和社會藝術教育機構都開辦了各種幼兒舞蹈班。有些家長望子成龍心切，幼兒舞蹈啟蒙教育普遍提前到了4—5歲，甚至在2—3歲走路都還不穩(wěn)定時就將其送進了舞蹈班[1]。與此同時，我國尚未建構一套系統(tǒng)的、科學的、符合我國幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律的舞蹈啟蒙教育體系[2]。加之，專業(yè)出身的幼兒舞蹈教師缺乏對幼兒生理和心理的了解，習慣性地把成人舞蹈訓練的內容和方法強加于幼兒，無疑對幼兒的身體是一種殘害，同時有可能因為扼殺了幼兒舞蹈的靈性和藝術性，而對幼兒靈造成深遠的傷害[3]。幼兒舞蹈啟蒙教育的根本目的應是讓幼兒追尋和享受舞蹈這種藝術能給個體帶來的愉悅，而不是通過殘忍、單一和枯燥的重復性訓練讓幼兒掌握刻板、規(guī)范的舞蹈動作[4]。可見，幼兒舞蹈啟蒙教育應根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特征與規(guī)律，圍繞舞蹈的本質特性和意義，以及舞蹈語言表達的核心——“身體”去建立科學的教育體系，不強調身體的軟度、開度、力量、控制、跳躍、旋轉等訓練內容，而沿著身體的“感知—表達一創(chuàng)造”這一邏輯主線開展。

2 現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育的美育功能及誤區(qū)

2.1 現(xiàn)階段幼兒舞蹈教育的美育功能

首先，通過幼兒舞蹈教育可以提升幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美以及表達美的興致和能力，塑造幼兒個性魅力；其次，幼兒舞蹈能挖掘幼兒潛在智能，鍛煉幼兒反應敏捷、肢體協(xié)調的非語言表達能力和思維跳躍、想象力豐富的高尚情操；再次，幼兒舞蹈能幫助矯正幼兒不良生活習慣和形體姿態(tài)，通過科學訓練埋造良好的身體形態(tài)，煥發(fā)健康向上的清新氣質[5]；最后，在幼兒舞蹈集體訓練中，可糾正獨生子女普遍存在的驕縱和自我的個性，增強幼兒的集體觀念、合作精神，加強團結協(xié)作意識。

2.2 現(xiàn)階段幼兒舞蹈創(chuàng)編及教學主要誤區(qū)

首先，追求經(jīng)濟利潤，教育觀功利化嚴重。迎合家長口味，一寐追求比賽級別、獎狀數(shù)量，為以后的藝術道路做足名譽上的鋪墊。其次，過多追求專業(yè)化技能技巧訓練，輕視幼兒身心啟蒙教育，從而忽視孩子的年齡與心態(tài)以及舞蹈所具有的內涵與情趣。最后，幼兒教育中的青年化傾向，以職業(yè)舞蹈教育的內容與方法一統(tǒng)全民舞蹈教育領域，缺乏對幼兒舞蹈教育特性的研究。

3 創(chuàng)新幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學

3.1 構建身體的“感知——表達——創(chuàng)造”教學模式

3.1.1 身體感知

幼兒舞蹈啟蒙教育應從身體認知開始，應讓幼兒首先認識身體的頭、胸、腰、腳等部位和肩、腕、膝、腳踝等關節(jié)，在老師指導下，伴著音樂的節(jié)奏，利用童謠或兒歌，并配以生動的形象來認識身體的各個部位及多部位的協(xié)調與配合。還應讓幼兒在感知自己身體的基礎上建立“直”的意識，即身體直、手臂直和腿直，使自身處于自然狀態(tài)的身體逐漸過渡到舞蹈藝術所要求的體態(tài)。此外，讓幼兒學會掌握發(fā)力的部位和方法。如繃腳時的腳尖發(fā)力，勾腳時的腳跟發(fā)力，提高腳腕的靈活性，對自身身體力量的掌握，能進一步促進幼兒對自己身體的感知與感受。

3.1.2 身體表達

發(fā)揮幼兒活潑好動、善于模仿、喜好想象，可塑性高等特點，在進行幼兒舞蹈創(chuàng)編與教學中，科學引導幼兒主動模仿生活中的人和事，并鼓勵他們把所聞所見所感通過身體動作表達出來，盡可能得使他們的思想情感與身體肢體動作融合在一起。因此，建議從動態(tài)、情趣和情感、空間等方面進行幼兒身體表達訓練。

3.1.3 身體創(chuàng)造

借助幼兒奇思幻想的想象力和創(chuàng)造力，通過舞蹈啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，其中即興舞蹈就是最合適的形式之一。所謂即興舞蹈是一種快速多變的、合乎自然的、無限連貫的舞蹈。幼兒利用即興舞蹈的藝術形式可以在不同的音樂和舞蹈情境中無拘無束地展開想像，用身體來進行自我創(chuàng)造，這樣他們就可以跳出自己的思想，跳出對生活的認知，跳出記憶中的形象，跳出成人審美標準的束縛[6]。它其實幼兒的一種普遍行為，能防止注意力分散，能夠增強幼兒學習舞蹈的自信心，產(chǎn)生舞蹈興趣，營造一個令人感到輕松的環(huán)境，使幼兒喜歡舞蹈、開心舞蹈。

3.2 將兒童故事情節(jié)融入幼兒舞蹈創(chuàng)編

由于大多數(shù)幼兒對情節(jié)豐富形象鮮明的兒童故事非常感興趣，因此我們在進行幼兒舞蹈創(chuàng)作時可將故事情節(jié)設計進舞蹈作品中，增加舞蹈作品的趣味性與故事性。創(chuàng)編幼兒舞蹈作品時，一定要站在孩子的“高度”去審視作品，單純的將一個的舞蹈基本動作原封不動地疊加灌輸給幼兒沒有任何情節(jié)與寓意，難免造成幼兒厭煩心理。在創(chuàng)編幼兒舞蹈的時候一定要忘記自己的角色，完全把自己融入兒童故事情節(jié)中去，用童心去體會舞蹈中人物形象的角色，用肢體去表現(xiàn)故事情節(jié)及人物的內心世界，而不是單純的動作摞列與疊加[7]。

3.3 促進游戲與幼兒舞蹈創(chuàng)編教學的優(yōu)化結合

將游戲和舞蹈教學有機地、巧妙地結合起來，豐富教學的形式，使之變得更有趣，更能夠引起幼兒的興趣，在游戲中學習舞蹈動作。建議從音樂的選取到動作的編排整個教學準備過程充滿游戲性，使他們饒有興趣地投身其中，從而培養(yǎng)他們的舞蹈能力。還可以開展基本節(jié)奏的游戲教學、模仿動作的游戲教學，以滿足兒童的興趣和愿望，又可獲得良好的教學效果。最后，可以讓幼兒自主組織舞蹈活動，教師指導為輔，促進教學形式的游戲化，提升幼兒舞蹈的激情。

［1］劉建.無聲的言說:舞蹈身體語言解讀[M].北京：民族出版社,2001:24.

［2］許卓婭.學與教的心理探索[M].南京：南京師范大學出版社,2006:7-8.

［3］王印英,張雯.幼兒舞蹈創(chuàng)編與賞析[M].上海:上海音樂學院出版社，2010:3.

［4］呂藝生.舞蹈教育學[M].北京：中國戲劇出版社,1994：59-62.

［5］于惠.對現(xiàn)階段我國幼兒舞蹈教育的幾點思考[J].大舞臺,2011（2）:170-171.

［6］劉建.拼貼的“舞蹈概論”[M].北京:民族出版社,2010：9-10.

［7］徐梅.將兒童故事及模仿性動作融入幼兒舞蹈創(chuàng)編[J].才智,2012（1）:211-212.