高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教學方法再探

周江平

（湖北汽車工業學院 馬克思主義學院，湖北 十堰442002）

高校《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》（下簡稱《概論》）課因課程性質的緣故非常容易不受大學生歡迎，要想提高教學效果，教學方法的改革與教學內容的豐富至關重要。為什么經常有教師和學生感慨，“思政課是最受歡迎的也是最不受歡迎的”，奧妙盡在教學方法與教學內容的改革與取舍之中。本文主要探討教學方法問題。結合課程內容，許多教師采取了案例式教學、問題討論式教學、專題式教學、辯論式教學、通俗化教學、情感化教學等多種教學方法，但教學的效果卻并不相同，有些教師并沒有因為教學方法的改革而獲得教學的成效。而有些教師卻因改革而獲得滿堂喝彩，原因何在？“教學方法的選擇與運用，既要講科學與規范，又要重藝術與創新。”[1]選擇什么樣的教學方法與有沒有結合實際的創新是非常重要的。筆者結合多年教學經驗談談以下幾點：

1 案例式教學應結合學校特點

案例式教學是許多《概論》課教師普遍采用的方法，也是非常重要的教學方法。但經過多年與其它高校教師的教學經驗交流，筆者了解到，教師們的案例一般都是時事或歷史事件。這是值得肯定的教學方法。我們也非常重視，為此，我們教學團隊訂購了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學案例分析》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論案例與實訓教程》、《理論熱點面對面》等案例資料，并將之運用于課堂教學。但僅此是不夠的，實施的過程中還存在一些問題。首先，一些歷史事件已過于陳舊，現代的大學生對這些事件感覺有些遙遠，因而興趣也不大。其次，一些教師的時事并沒有隨著時事變化而變化，其重要的原因就是時事的信息量過大，過于復雜，并不是每個教師都能準確把握其性質，并運用于課堂去說明問題。因此，教師們的案例式教學，應是在堅持和完善上述方法的同時尋求新的亮點。比如，案例結合學校特點的方法。

因筆者所在學校是汽車類知識教育的高校，所以在案例教學中，我們特別注重結合我校辦學定位和特色進行案例式教學，為此訂購了《中國汽車報》、《東風公司汽車報》、《汽車雜志》、《汽車之友》、《汽車時代》等期刊雜志，將其中的信息、事例穿插于教學，比如我們在講授促進國民經濟又好又快發展這一問題時，我們通過向學生介紹中國自主品牌汽車的發展現狀、中國汽車自主創新的研發投入占銷售收入的比重、豐田汽車剎車門事件等闡述了自主創新是中國汽車產業轉型的根本出路；同時介紹了發展新能源汽車的重要意義、產業前景、關鍵核心技術以及我國發展新能源汽車的產業優勢和面臨的問題，這就和學生的專業背景緊密地結合起來，極大地激發了學生的學習興趣。

2 辯論式教學要讓每個學生參與

《概論》課的教學內容在辯論方面具有天然的優勢，非常適宜辯論。在教學過程中，許多教師把那些具有代表性的，學生們普遍關注的，甚至困擾大學生思想的“熱點”問題，設計為辯論題目，先在課堂內部，后在課堂之間展開辯論賽，并評選出最佳辯隊和辯手，記入平時成績。這種辯論式教學方法受到學生的認可，由于論辯時學生要運用學過的原理加以分析論證，這不僅加深了他們對教學內容的理解，對現實熱點問題的認識，同時也鍛煉和提高了他們的反應力、思維能力、論辯能力、語言表達能力等綜合素質，開拓了學生理論視野，提升了學生的理論境界。這是值得肯定的。但問題是大部分教師是按傳統的辯論方法，只是讓一小部分學生參與到辯論中，這對于一般是大班的思政課堂來說，顯然是不夠的。這是教育不公平的體現，這一小部分學生是得到了鍛煉，學會了思考或掌握了某些知識，可是大部分學生又從中有多少受益？因此，筆者以為，辯論應該讓每個學生都參與進去。為此，筆者有如下的設計：

不論學生有多少，將其一分二，一邊正方一邊反方，然后讓他們自己推薦，或毛遂自薦，選出每方主辯人與總結陳詞人各一人，總共選出四人即可。整個辯論分為四個階段，第一階段，各方主辯人陳述本方觀點；第二階段，叫自由辯論階段，這一階段所有學生均可發言，這是最關鍵的；第三階段，各方總結陳詞人總結本方觀點；最后教師評論。辯論賽完后，所有辯論中發言的學生均有平時成績獎勵，獎勵多少依據辯論時的表現來評判。這樣，所有學生都可因辯論賽而受益，課堂也將相當熱烈，效果顯著。需要說明的是，教師應在辯論賽開始前至少一個星期給學生布置任務，并且要求所有學生都去查找資料。

3 問題討論式教學也應提前準備

問題討論式教學法屬于啟發式教學法之一，而“啟發式教學思想是科學教學方法的基本指導思想。”[2]因此，《概論》課教師大多會運用到的這種教學方法，也經常會受到良好的效果。但問題在于，在一些教師的觀念中，問題討論式教學是可以在課堂中隨時提出并隨時組織學生討論的。在筆者的教學經驗交流中，經常碰到持有這種觀點的教師。這種方法有優點，就是可以鍛煉學生的即時反應能力與語言組織、表達能力。但也極易出現的現象是，教師的問題一提出，下面長時間都是鴉雀無聲。因為許多學生根本不知道自己要說什么，即使站起來說上一段話，也大多難以講到問題的關鍵。因此，問題討論式教學也要提前布置，不能因為問題小而忽略。在一個章節講完后，應給學生布置下次課可能要討論的問題。這事實上，也是為了促進學生去預習，因為現在嚴重的現實是，大學生上思政課之前幾乎是不預習的。當然，問題討論式教學是一個系統的工程，許多方面都應注意。

如：組織學生討論“實事求是思想路線”時，我們的具體步驟：一是，教師在前一次的課堂上就應講清討論的目的，要求學生弄清實事求是思想路線的內涵及發展過程，聯系實際想想自己應如何在學習生活中講就實事求是，為學生提供閱讀書目和參考資料，調動學生參與討論的積極性；二是，給學生下達任務，要求他們在閱讀教材，查閱參考書和資料的基礎上，撰寫發言稿；三是，教師檢查討論準備情況，檢查討論發言稿，確定重點發言學生；四是，具體組織課堂討論，教師要調動學生積極發言，對發言的學生進行鼓勵性點評，做好發言記錄，要掌握討論的原則和方向。最后教師對討論進行總結，闡明正確的觀點，既要肯定成績，也要指出努力的方向。討論能夠激發學生自主學習的積極性，達到使理論具體化，觀點問題化，過程互動化，結論自助化的效果。但問題是教師絕不能簡單處理之。

4 專題式教學應注意的問題

專題式教學是思想政治理論課教師非常喜好的教學方法。筆者在專題教學中，以教材為基礎，結合時事政治，設置了若干專題如社會主義核心價值體系與中國特色社會主義文化發展、當代中國的國際戰略、外交政策與建設和諧世界、轉變經濟發展方式、實現經濟科學發展等專題。受到的教學效果也非常好。但在進行這種教學方法的實踐過程中，筆者有如下體會：

首先，應注意妥善處理本課程與其他三門思想政治理論課中交叉重復內容的關系。大部分的高校，思想政治理論課的四門課是不同的四批老師上。而問題是四門課中有一些內容是交叉重復的。比如《概論》和《中國近現代史綱要》，里面有相當一部分的內容是相似的。《概論》和《思想道德修養與法律基礎》，里面也有一小部分內容是相似的。而問題的關鍵在于，既然是專題講解，則必有深度，有深度則必然講到問題的各個方面，因此，內容的重復講解極易出現。這是一定要注意的。解決的最好辦法就是四門課的任課教師一定要相互討論、交流。不是說一個教師講了，另一個教師就不能講，而是教師互相之間要知道對方講到什么程度，以便對癥下藥，不至于讓學生反感。

其次，注意專題與專題之間的承接的關系。作為一本教材，其本身就是一個整體，因此，一個專題不應該是孤立的。一定要找到專題與專題之間的關系，要讓學生感覺到各個專題連在一起就是一個整體。因此，專題的設計時，就一定要搞清楚，設計該專題的原因是什么，要說明什么問題，而這個專題與前面和后面的專題是什么關系，并且要跟學生講清楚，讓學生能清晰的把握教學內容的脈絡。

再次，講授與互動的關系。設計了專題，絕不代表就只能用講授式的教學法，這種觀念是錯誤的。專題里更應該有問題、討論，甚至辯論的設計環節，這樣，專題的講解才能更深入，也才會更有效。因此，用專題式設計的教學內容一定要注意講授與互動的并存。

［1］王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009：238.

［2］易紅郡、劉春花等.教育學教程[M].汕頭：汕頭大學出版社，1999：219.