發現式學習在高中英語語法教學中的實用價值

劉 佳

(渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州121000)

1 發現式學習的理論綜述

“發現學習”作為一種學習模式是美國教育心理學家布魯納在《教育過程》中提出來的，是他學科教育結構理論的重要組成部分。

“發現學習”又稱“發現法”，它是當代具有極大影響的一種教學理論，發現學習是學生通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識并發展探究性思維的一種學習方法。它是與傳統的接受式學習相對立的。發現學習的基本過程是學生從各種特殊事例歸納出結論，并用以解決新問題。在發現學習中，學生的主要任務是參與知識的“發現”過程，教師的主要任務是為學生發現知識創造條件和提供幫助。

2 中學英語語法教學現狀

2.1 英語語法教學的重要性

在非英語環境下組織英語教學，無論是傳授英語知識，還是培養學生的語言技能，英語語法教學占有很重要的位置。語法掌握得好壞直接影響考生做題的速度及質量，語法是學生學習英語的一個重要工具。語法教學是英語教學中的重要組成部分，對待語法不能像蜻蜓點水，一帶而過，在英語教學中我們應予以足夠的重視”(韓紅云，2003:66)。所以語法教學的重要性毋庸置疑。

2.2 英語語法教學上的問題

中學英語語法教學上還存在不少問題，現行高中英語教材在語法內容的編寫上存在一些不足。影響到學生語言力的形成。語法就像一張篩，語法掌握不全面、不牢固，網篩便會疏松，甚至有一個個的大漏洞，大量輸入的信息就會很容易被漏篩而失去。

3 發現式學習在高中英語語法教學中的實用價值

3.1 運用發現法優化英語語法教學，提高教學效率

1）根據語法教學中的認知原則，學生應在理解的基礎上學習外語。中學生的邏輯思維已得到一定的發展，也具備了一定的接受、存儲和加工信息的能力，他們更傾向于理解性地學習。

2）在英語教學中，學習者的內在學習因素起著決定性的作用。因此，課堂上教師要調動學生的學習積極性和主動性，教師是學生學習語言交際活動的設計者、組織者、引導者；就學生而言，學生不再是消極的聽眾，而是語言學習活動的主體，每個人都直接參與到活動中來，在活動中掌握英語；形成以教師為主導，以學生為主體“參與型”的課堂教學，把教學建立在學習語言的實踐過程中。

3）利用交際原則，開展有實際意義的情景交際。培養學生交際的能力是英語課堂教學的真正目的，所以語言的學習必須在語言情景中進行。脫離了交際情景的單純的語法訓練是非常枯燥的，學生學習英語的興趣和意志也會喪失殆盡。教師應該在課堂教學中通過多種手段創設語言情景，如對話、短劇、討論等，讓學生在語言情景中學習語言，調動他們的興趣和熱情。學生通過在各種語境中的語言運用，可以增進其思維想象力，激發語言靈感，把語言知識轉化為活的語言技能，進而發展成語言交際能力。

3.2 運用發現法培養學生積極的學習情感

發現式學習倡導的“發現、置疑”精神與英語新課程提倡的探究學習是一致的，我們可以引進“發現學習”作為英語語法教學的一種有效補充。布魯納在《教育過程》中，論述了教材與學科的結構，他注重學生憑借自覺作用來發現學習，提出了應當更加靈活地看待學習的“準備”。他在《教育理論的建設》一文中論述了他的教學論思想的核心:“所謂知識，是過程，不是結果”。因此他倡導學生參與知識獲得的過程，他認為在教學過程中，學生是一個積極的探究者；教師的作用是要形成一種學生能獨立探究的情境，而不是提供現成的知識。

3.3 運用發現法培養學生創新能力

對學生來說，教師及其教材只是提供了一種學習、掌握語言的可能性，真正的掌握，必須依靠“自我發現”，去擴大這種知識范圍。因此，充分發揮發現學習的優勢既能充分調動同學們的積極性，又充分發揮了學生的主體作用，這樣有利于啟發學生的思維，培養其自主思考的能力。經過獨立思考，學生才有自己的理解，才有助于深入討論問題，形成自主學習的能力。

3.4 運用發現法激活課堂的學習氛圍

在發現學習的語法教學中，只有重視學生在課堂的主觀能動作用，喚起學生自主學習的熱情，才能保障教學效果；只有重視學生身為學習主人的獨立思考，才能充分調動起學生學習的主動性，激活課堂的學習氛圍。

4 結束語

發現式語法教學提高了學生的學習興趣，改變了語法課枯燥乏味、規則難記的現象，課堂上學生積極思考，踴躍發言，氣氛活躍。通過發現探究活動讓學生在討論中互相啟發激勵，積極主動，勤于思考，大膽實踐，努力通過發現語法規律而提高聽、說、讀、寫的水平，實現學生學習的自主化，真正做學習的主人。

總之，外語是對外交流的工具。語法知識是語言交際能力的基礎，只有奠定堅實的語法知識，才能實現語言交際的目的。因此，在中學英語語法教學中運用發現學習法具有重大的意義。

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