大學英語聽說方面的改革

王 娟

（湖北文理學院理工學院 外語系，湖北 武漢441025）

1999年國家教育部頒布的《大學英語教學大綱》(修訂本)明確闡述了大學英語教學的目標是“培養學生具有較強的閱讀能力,一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息”[1]。2004年1月2日教育部辦公廳下發了《大學英語課程教學要求(試行)》(以下簡稱《教學要求》)。該《教學要求》明確提出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”[2]新的教學要求把原來以閱讀理解領先轉變為以聽說領先，全面提高英語的綜合應用能力。但是在我國高校中，大部分的學生都存在這樣一個問題：閱讀理解能力強，可以通過公共英語四六級考試。但是在需要和別人用英語交流時，確“啞”口無言。

我院大學英語教研組針對以上的情況，對現有的《大學英語》課程進行改革，努力提高學生用英語進行交流的能力。

1 對學生練習口語情況調查

雖然我國大多數城鎮地區，從小學三年級時就開設了英語課程，有些地方甚至在幼兒園時期，學生就開始學習英語。我院現有的學生，大部分都有10年左右的英語學習經歷，在這10年的學習過程中，他們學到了什么呢？3000左右的英語詞匯，一大堆的英語語法？

為了真正了解我院在校生的大學英語學習情況，找出學生不能開口說的原因，尋求解決這個問題辦法，我院大學英語教研組于2008年5月進行了一次問卷調查。調查對象為2008級在校專科生，分別來自機電一體化、工商管理，建筑工程等專業，發出問卷300份，收回問卷282份。

關于學生對現有大學英語課堂上聽說訓練滿意度調查顯示：35.6%的學生對現有的聽說訓練滿意；20.3%的學生不滿意；44.1%的學生表示不滿意。

教學模式調查顯示：有48.3%的學生認為教師采用滿堂灌的教學方法；16.2%學生認為教師采用交際法；25.6%認為教師采用指導教學法；9.9%的學生認為教師采用啟發式教學。

針對課堂上練習口語的機會：80.5%的學生認為課堂上幾乎沒有練習的機會；17.2%的學生認為每堂課有大概10分鐘的練習機會；2.3%認為課堂有充分的鍛煉機會。

針對課外練習口語的手段：60.4%學生認為不知道怎么在課外練習口語；39.6%的學生認為可以通過一定的手段（如，英語角、英文電影、外教等）練習。

針對不敢開口說的原因：有55.2%的同學怕自己說錯，被別人笑話，不敢說。35.6%的學生認為自己英語基礎太差，不會說。9.2%學生是其他原因。

由此可以看出，我院大學英語聽說訓練教學效果有進一步提高的空間，可以改革教學方法，教學內容，訓練形式等，尋找可以有效提高學生聽說能力的方法。

2 我院進行的改革嘗試

針對以上調查顯示的我院大學英語教學在聽說方面的不足，我院的大學英語教研組對聽說訓練進行了改革。

原有情況：

一直以來，我院的大學英語聽說方面的訓練，單純依靠大學英語《綜合教程》上的聽力訓練。訓練方法單一；內容與現實生活相脫節；訓練時間短，效果不明顯。

課堂改革：

教學時間上，在結束傳統的大學英語教學之后，增加一個學期的《英語聽說技能訓練》課程。專科生在第四學期開設這門課程，本科生在第五學期開設。改革教學內容，選擇實用的教學形式在課堂上進行訓練；改革考試形式，采取英文短劇表演的形式考試。

教學形式多種多樣，包括《走進美國2》和《走進美國3》上的視頻。其中《走進美國2》適用于專科生，《走進美國3》適用于本科生。節選《走進美國》中的情景視頻，播放視頻，老師對其中的語言點講解，學生練習對白。記下臺詞之后，分角色進行表演。為了增加表演的趣味性，盡量選擇合適的道具，盡量力求情景再現。

元音練習，元音是英語發音中的重要一個環節。通過練習單詞讀音，繞口令，每堂課練習一到兩個元音。在熟讀的基礎上，進行一些趣味練習，比如按由慢到快的順序讀繞口令。

英語演講，節選名人的視頻演講片段。播放視頻，對演講辭進行分析，比如重讀，弱讀，停頓等。模仿人物的動作。在老師的帶領下，加上肢體語，言重復演講辭。最后由學生到講臺上依次展現。對于程度好的學生，可以提出更高的要求，在句型不改的前提下，改變內容，再進行展示。

英語歌曲，選擇簡單易學的英文歌曲。首先，分析歌詞，包括重讀，連讀，弱讀，停頓等；其次，學生跟著老師學習歌曲。最后采用獨唱、小組合唱等形式檢驗效果。

講英語故事，選擇簡單有趣的故事。首先，根據情節需要，學會如何說。比如，語速快慢，聲音的輕重。再次，根據情節，設計面部表情及動作。之后，跟著老師講故事。學生熟練以后，到講臺上講。

英語話劇，選擇有代表性的，富有表演性的劇本。首先，分析劇本，包括重讀，連讀，弱讀，停頓等。其次，根據情景需要，設計表演的動作。再次，老師使用預先準備好的道具，進行表演。最后，學生根據劇本需要的人數，進行表演。

總之，課堂的教學形式是多種多樣的，還有其他的形式，在這不一一贅述。

課外活動：

英語課外活動是英語教學過程的一個有機組成部分，是課堂教學的重要補充，是它的延續和深化。為了讓學生在課堂之外有更多開口說的機會，我院大力開展英語課外活動。

（1）開設英語角

在校園某一地方，在規定的時間里，邀請外籍及英語教師和學生談天說地。可以是老師主講某一件事，學生可以提問，或就著一個問題進行辯論，或者老師與學生，學生與學生之間自由交談，談感興趣的話題。英語角為學生提供了一個聽英語、說英語的場所，對于低年級的學生往往只有聽的機會，參加人數有限。為便人人參與，學校將原來校園里“請說普通話”的標記改為“請說英語”要求老師帶頭在課外說英語，能用英語表達的就不說漢語。低年級的同學，從一句漢語句子里夾有一兩個英語單詞，提高到能用幾個英語句子來表達一個完整的意思。這些形式多樣的課外活動，為搞好英語課外活動創設出開放性的語言環境。

（2）組織英語晨讀

就英語而言，晨讀是一個很好的習慣。有效地鞏固已學知識或者預習新知識。同時，英語晨讀有利于提高學生的聽、說、讀、寫能力，是全面提高學生英語綜合素質的重要保障,最終也有利于培養初學生的自我管理能力和多元認知能力。

3 改革效果

通過以上的教學形式和內容的改革，我院學生對于大學英語的興趣明顯提高，課堂氣氛比傳統的大學英語活躍很多。而且很多在從事《英語聽說技能訓練》教學的老師，也明顯的感受到，學生對他們的歡迎程度，較之上這門課之前，有大幅度的提升。

正如教育部高教司司長張堯學指出的那樣，大學英語教學多年來的取得了巨大的成績，但與我國經濟的快速發展、日益頻繁的國際交往等相比，我們的英語教學水平還不夠高，我們培養出來的人才英語水平還不足以應付對外交流。毋庸諱言，我院大學英語教學還存在著不少困難和問題，大學英語教學改革勢在必行。按照《教學要求》的精神，結合我院具體的辦學條件和學生情況制定教學大綱并采取適當的教學模式，才能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，提高學生在交流上的能力。

［1］大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

［2］大學英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.