淺議初中學(xué)生英語閱讀能力的科學(xué)培養(yǎng)策略

趙文敏 王淑云 郭 哲

（1.威海市高區(qū)第一中學(xué)，山東 威海264200；2.威海市科學(xué)技術(shù)館，山東 威海264200）

閱讀理解能力是指學(xué)生依靠自己的智力，憑借已有的知識和經(jīng)驗，利用已掌握的詞匯、語法知識、閱讀技巧，對所閱讀的材料進行回憶、分析、綜合推理、預(yù)測、判斷等的能力。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)他們具備較強的閱讀能力，從而能夠進行高效閱讀。近年來，中考中閱讀理解題所占的比例和分值越來越大，這就映射出當(dāng)代英語教學(xué)越來越重視在具體語言環(huán)境和背景下對語句和語篇的理解。而時下許多學(xué)生由于缺乏良好的閱讀習(xí)慣，不能恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略和閱讀技巧，做閱讀理解題時大量失分，導(dǎo)致中考成績很不理想，因此要想使學(xué)生在中考中立于不敗之地，教師應(yīng)將有效的閱讀策略有計劃、有意識地滲透到教學(xué)中，采用科學(xué)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生熟練掌握各種閱讀技能，提高閱讀能力。

1 注重學(xué)生詞匯量的積累，進行知識儲備

學(xué)生的詞匯量不達標(biāo)是當(dāng)前閱讀訓(xùn)練效率低的主要原因之一。筆者對本校初一-初四的學(xué)生進行了英語學(xué)習(xí)障礙方面的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有80%左右的學(xué)生認(rèn)為自己的詞匯量不足是提高閱讀能力的最大障礙，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)采用靈活多樣的、科學(xué)的方法幫助學(xué)生積累詞匯量，進行知識儲備，為閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

2 堅持進行限時閱讀

閱讀理解能力實際上就是學(xué)生在限定時間內(nèi)完成一定的閱讀量并力求準(zhǔn)確進行理解的能力。因此進行限時閱讀是提高閱讀速度、培養(yǎng)快速閱讀能力的主要方法之一。在日常教學(xué)中應(yīng)該對學(xué)生進行多種不同題材的限時閱讀訓(xùn)練，題材涉及范圍要廣泛，可以是記敘文、議論文、說明文等，內(nèi)容可以涉及政治經(jīng)濟、社會文化、自然現(xiàn)象、體育活動、故事傳說、國外風(fēng)土人情等諸多方面內(nèi)容。訓(xùn)練前應(yīng)明確規(guī)定完成閱讀的時間，并詳細交代注意事項和要求。進行閱讀訓(xùn)練應(yīng)由易到難、循序漸進、持之以恒。

3 在教學(xué)中不斷滲透科學(xué)有效的閱讀策略

閱讀策略是指為解決閱讀過程中遇到的問題和幫助記憶文章內(nèi)容而進行的思維活動或采取的具體行為。它不僅包含了閱讀中的一些技巧，還包含了閱讀者為達到預(yù)期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。在教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的閱讀策略，并具有不斷調(diào)整閱讀策略的能力。閱讀策略靈活多樣，應(yīng)根據(jù)閱讀目的、閱讀材料的難度、閱讀時間及自己的背景知識等選擇閱讀策略：

3.1 略讀策略

略讀的目的就是要求學(xué)生以最快的速度通覽全文，迅速抓住文章的主要內(nèi)容，掌握文章的主旨大意，明確作者在文章中所體現(xiàn)的情感態(tài)度、價值觀，并能準(zhǔn)確地回答與文章主旨大意相關(guān)的問題。在訓(xùn)練學(xué)生進行略讀時，應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生讀完一篇文章后理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章主題思想，迅速找出關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和概括文章大意的能力。要求學(xué)生關(guān)注閱讀文章的題目、各部分的小標(biāo)題、主題句、文章的開頭和結(jié)尾部分、插圖、表格等部分，從整體上把握作者思路的閱讀；在閱讀前應(yīng)讓學(xué)生先瀏覽給出的閱讀問題，然后帶著問題進行有針對性的閱讀，以便在閱讀過程中有的放矢，從而提高閱讀速度；同時在閱讀過程中讓學(xué)生用筆劃出與所給閱讀題相關(guān)的詞匯、句子（尤其是特殊疑問詞what、who、when、where、why和how等引導(dǎo)的句子），這就為閱讀后解答問題做好充分準(zhǔn)備。

3.2 跳讀策略

所謂跳讀就是把在略讀過程中所劃出的相關(guān)內(nèi)容進行再讀，繼續(xù)進行思考，從而解答與之相關(guān)的問題。跳讀的目的就是快速有效地獲取細節(jié)問題的答案。要想讓學(xué)生在文章中能快速尋找所需信息，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握好跳讀的要領(lǐng)，應(yīng)向?qū)W生強調(diào)在進行跳讀時應(yīng)特別關(guān)注與細節(jié)內(nèi)容相關(guān)的語句，有時還應(yīng)特別注意具體數(shù)字，這樣在做題時就能迅速準(zhǔn)確地獲得信息點。

3.3 掃讀策略

“掃讀”是為了查找出某一具體細節(jié)或信息，如時間、日期、號碼、人名、年代、地名、數(shù)據(jù)等采用的一種快速瀏覽方式。為達到理想的瀏覽效果，事先應(yīng)十分清楚自己想要查找什么，在瀏覽過程中，應(yīng)把全部精力和注意力集中在這些搜尋目標(biāo)上，不受無關(guān)內(nèi)容干擾，把與閱讀問題無關(guān)的詞匯、句子、段落略去不讀或不仔細讀。也就是說在閱讀的過程中，不過分強調(diào)對文章內(nèi)容的整體理解，只要根據(jù)閱讀任務(wù)的要求,按照文章順序，從頭到尾快速掃視，目標(biāo)一但進入視線就要鎖定仔細地進行研究。

3.4 猜讀策略

生詞是學(xué)生閱讀中的攔路虎。有些學(xué)生習(xí)慣一碰到生詞就停下來查詞典。查詞典當(dāng)然是排除詞義障礙的一種方法，但這樣做不僅影響閱讀的速度，不利于對文章的整體理解，還會破壞學(xué)生的閱讀思路和興趣。因此，教師就應(yīng)經(jīng)常挑選一些適當(dāng)?shù)牟牧希龑?dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、邏輯推理、運用構(gòu)詞法、定義、對比、因果或常識等線索對生詞的含義進行快速猜測、判斷，使學(xué)生在閱讀過程中，會“順藤摸瓜”，從而能更快地了解文章的內(nèi)容，提高閱讀速度。

3.5 復(fù)述故事或?qū)懽x書筆記

復(fù)述故事或?qū)懽x書筆記是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力比較好的策略，復(fù)述故事的方式多種多樣：可以進行故事概述；關(guān)鍵句子排序；關(guān)鍵句子改錯；短文補全練習(xí)；連詞成句；給出首句和末句要求學(xué)生完成整篇復(fù)述；也可以讓學(xué)生們寫讀書筆記，讓學(xué)生學(xué)會進行合理推理判斷，正確回答問題。只要長期堅持，學(xué)生綜合運用英語的能力一定會提高。

4 在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)該遵循的基本原則

所選閱讀材料應(yīng)難易適中，題材應(yīng)具有時代性、新穎性、趣味性，并與學(xué)生生活實際密切相關(guān)；問題設(shè)計應(yīng)層次分明、由易到難、循序漸進；對于不同水平的學(xué)生需要采取不同的訓(xùn)練策略，做到因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使課堂充滿活力，生機勃勃。

5 積極開展英語課外閱讀活動

英語閱讀理解能力必須通過大量的閱讀實踐才能培養(yǎng)出來。僅靠課堂上有限的閱讀練習(xí)遠遠不能滿足新課標(biāo)要求。應(yīng)遵循課外活動與課堂教學(xué)相結(jié)合的原則。課外活動是英語課堂教學(xué)的延伸和有利補充；是英語教學(xué)過程的有機組成部分；是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語言運用能力的重要途徑。教師在設(shè)計課外活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征，采取多種多樣學(xué)生喜聞樂見的活動形式如唱英文歌、表演英語短劇、英語詩歌朗誦、英語角、英語閱讀比賽等，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而使學(xué)生在增長知識的同時，開闊了視野，提高了語言運用能力。

總之，要想科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，需要教師根據(jù)學(xué)生的實際大膽探索，對學(xué)生進行科學(xué)的、持之以恒的閱讀策略訓(xùn)練，訓(xùn)練他們的閱讀思維，調(diào)動他們的自主能動性，增強他們的閱讀興趣，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并能科學(xué)恰當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x策略和技巧，學(xué)會閱讀，樂于閱讀，在閱讀中開闊視野、拓展知識、體驗快樂，使閱讀能力有飛躍性的提升。究，2013.

［1］教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］劉美琳.例析高中英語閱讀教學(xué)中存在的幾個問題[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研