互聯網技術在體育教學中的應用

劉松濤 徐亞軍

（1.山東省舉重摔跤柔道運動管理中心，山東 濟南250102；2.章丘市第二實驗中學，山東 章丘250200）

隨著計算機技術和網絡技術的發展，信息傳播方式將逐漸電子化，整個教育領域正發生一場意義十分重大、影響十分深遠的變革，這種變革表現在教育思想、教育內容、教育方法、教育手段、教育模式、教育過程方面，傳統的教育模式將逐步被打破，學習過程將呈現多樣化、社會化、主體化的趨勢。“以計算機為代表的現代教育技術是現代科學技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的必然趨勢。”體育作為教育的重要組成部分，體育課程作為高校規定必須開設的重要課程，如何努力實現互聯網技術與體育課程各教學環節的有效整合，從而切實提高課堂教學育人效果，便成為體育課教學改革的一個重要方面。

1 互聯網技術在體育教學中的應用現狀

互聯網技術是指在計算機技術的基礎上開發建立的一種信息技術，具有開放、靈活、交互、共享和協作等優勢，對教育教學資源的豐富、教學手段的多樣化、學生知識視野的擴展提供了極大方便。體育教學活動是一項實踐性非常強的教與學的雙邊活動，相比于傳統教學內容，如文理類知識，其需要良好的學生參與性、生動形象的教學氛圍，因此在體育課程教學中使用互聯網技術是必要的，也是其天然的需求。互聯網技術在體育教學中的應用主要表現在以下幾個方面：

1.1 在體育教學中引入計算機輔助教學

計算機輔助教學CAI（Computer Aided Instruction）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。計算機不僅能呈現單純的文字、數字等字符教學信息，而且還能輸出動畫、視頻、圖像和聲音，能非常容易做到教學信息的圖、文、聲并茂，這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實性。綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。

在傳統的體育教學模式中，主要以教師講解、示范，學生進行聽講與練習的教學形式，學生完全處于一種機械的練習與被動的灌輸狀態。計算機輔助教學可以通過人機交互活動及時獲取學生學習的反饋信息，能夠及時發現、解決問題和強化教學內容。教學過程也由教師的單向灌輸變成了師生的雙向交流，從而調動了學生的學習興趣和積極性。首先，在理論教學上，不再純粹依賴教師的課堂講解，教師可以借助計算機輔助教學技術中的圖形、文字、動畫、視頻等視音媒介的強大功能，通過Flash、PowerPoint等多種網絡軟件將體育運動的相關知識全方面、形象化地展示給學生。學生通過這些視音媒介更直觀地感受運動力學原理和體育動作的展現，加深他們對動作要領的記憶。如將體操的一個連貫動作按照“助跑、起跳、騰空、落地”四個分解動作用多媒體演示出來，學生則可以準確把握動作要領，增強學習興趣，提高學習的主觀能動性。其次，在體育訓練過程，使用計算機輔助教學有利于規范動作，建立正確的動作示范。在體育教學中，有很多技術性動作不僅結構復雜，而且需要在很短的時間內一連串的完成。例如在打太極、投鉛球、挺身式跳遠等項目中，稍縱即逝而變化多端的動作對于學生清晰記憶是困難的，對于每個老師演示的標準也是很難把握和統一的。使用計算機技術可以對動作技術進行準確的分析研究，呈現出多樣化和多維化，使之生動形象、一目了然，幫助學生盡快建立體育技術、戰術動作的表象，提高動作認識的精確性，更快地實現學習目標。此外，通過計算機技術還可以在研究基本動作的基礎上，設計出高、難、新的動作。

1.2 在體育教學中引入自動化軟件

隨著教師年齡結構的變化，office辦公軟件在日常體育教學工作中，被廣泛應用。大部分教師已經使用軟件“WORD”寫教案、使用“EXCEL”進行數據統計等。此外一些學校已經開始嘗試與軟件公司合作，開發符合體育自身特點的軟件系統。比如，有利用辦公自動化軟件開發的基于體育教學實際的應用系統，如“體質監測系統”、“田徑運動會編排及成績管理系統”等，在很大程度上提高了工作效率。

在體育課程考核環節，某些學校利用計算機和一些相關的軟件建立體育理論教學的試題庫，可以非常方便地調取試題進行測試和自動評分，節約了時間，規范了考核標準。

在課堂教學之余，體育科研也是必不可少的。俗話說“要想給學生一杯水,教師必須有一桶水”。 計算機和網絡技術的有機結合，為體育教學研究開拓了新的領域，提供了新的研究方法和手段。比如，教師可以利用各種數據庫查詢、閱讀前沿文獻，搜集體育相關數據，并在網絡上與同行交流、探討，不僅提高了科研水平，還極大地充實了教師的教學內容。

1.3 在體育教學中引入網絡交流工具

目前，國內很多高校相繼建立起了富有本校特色的體育教學網站，搭建起師生網絡互動的平臺，極大地豐富了體育課的教學資源，起到了較好低幫助學生自主、合作學習的作用。同時，學生還可利用網絡技術，通過學校網站鏈接對其他院校有關體育教學信息進行查詢和交流，更新更多的體育信息。

此外，教師還積極主動利用起網絡交流工具，如BBS、QQ、Email、微博、微信等方式對學生進行課外輔導。基于網絡交流工具的個別輔導式教學，拉近了師生之間的距離，增進了師生的情感，無形中提高了體育課教學的吸引力。

2 體育教學在應用互聯網技術中存在的問題

2.1 領導層對網絡技術輔助教學的重視程度不足

近幾年，高校學生擴招幅度較大，但學校在經費預算時未能隨著規模的擴大按比例增加體育的投入，體育經費沒有得到同步的增長，致使運用互聯網技術必需的硬件設備和軟件開發不完善。另一方面，在高校的體育教學中對于互聯技術的培訓也相對較少，更是缺少互聯網技術的應用培訓。互聯網技術輔助教學要很好地發揮其作用，還需要相關領導的高度重視，需要在此方面投入大量的資金、人力、物力，同時多開展有關互聯網輔助教學的研討會，提高教育工作者的興趣和積極性。

2.2 計算機輔助教學形式化

許多學校只是片面追求計算機輔助教學方式的使用和普及，給每個教室配備多媒體設備，教師從傳統的黑板板書教學，改成用計算機課件進行教學。然而，在實際操作的過程中，教師往往只是把原有的紙質教案或板書改成PowerPoint等電子版的形式，把原來的板書抄寫或講解變成了電子幻燈片的播放和演示。相對于傳統教學方法，這樣的計算機輔助教學不但沒有使課堂變得生動活躍，反而顯得死板而缺乏變化。此外，由于多數教師課件制作水平有限，高水平的課件成品不多，很多是套用現成的軟件，或者許多老師用同一課件長達數年。這樣非但不能更好地發揮計算機輔助教學的作用，還限制了老師的即興發揮，使課堂教學變得更加沉悶。

2.3 沒有充分利用互聯網技術的互動性，實現學生的自主學習

互聯網技術輔助教學的重要特點就是要實現教師和學生在學習過程中的角色轉換，教師由傳統的教學主導者，變為學生學習的協作者，以學生的自主學習為主，充分發揮學生的主動性和創造性，培養獨立思考能力和探索精神。當前，許多學校雖然采用了互聯網技術輔助教學的方法，但教師還是按照傳統的教學觀念，以灌輸為主，教學網站建設中缺少教學互動版塊，沒有過多地考慮學生的參與和互動，只注重知識點的重現和展示，雖然配有圖片和動畫等更為直觀的演示手段，也只是傳統教學模式的翻版。還有一些學校，課程網站和課堂教學相脫節，導致學生沒有充分利用互聯網資源和教學網站。網站建成后的管理維護滯后，內容較少更新，帶來學生點擊率下降，有些網站甚至出現長時間無人瀏覽的現象。

3 改進措施

3.1 加強學校互聯網技術條件與環境建設

學校領導層一方面要加強對互聯網技術硬件方面的持續投入，如學校多媒體教室的數量與質量、現代化的信息辦公設備；另一方面也要重視校園網絡服務的軟件條件的不斷改善，要么實行市場化采購或外包開發，要么學校自身利用現有的計算機專業人才和體育專業人才配套，加大教學軟件的開發力度。此外，要加強圖書館網絡信息服務建設，實現館藏圖書數字化和網上書刊檢索、購書推薦、預約、新書通報等網絡功能，豐富各種中外文數據庫等信息資源，為師生提供最新數字化文獻信息資源。

3.2 加強體育教師互聯網技術知識的修養

互聯網技術輔助體育教學是信息時代對體育教學提出的要求，是現代教育技術與體育教學的結合。廣大體育教師或受傳統教學觀念和教學方式的影響，或受自身計算機和互聯網知識的限制，不愿意使用計算機和互聯網技術來輔助教學，從而影響了互聯網輔助教學的推廣和發展。因此，廣大體育教師應積極轉變思想，逐步培養興趣，通過在實踐中進行不斷地總結經驗來獲取必需的互聯網使用技術。另一方面，學校也應加強人才隊伍建設，積極通過定期培訓、集中培訓等方式提高體育教師應用互聯網技術輔助教學的能力。

3.3 提高計算機輔助教學的課件水平

傳統的計算機輔助教學課件是針對整堂課設計制作而成，不符合教師的教學個性，因此很難適合其它教師的需要，有時也不需要一個完整的課件。比如教師在教學過程中只需要給學生展示實驗現象，或者只需要給學生展示實物，或者只需要一段動畫，或者只需要播放一段音視頻資料，完整的課件就顯得有些多余。近年來流行的計算機輔助教學積件受到了越來越多的教師歡迎。積件是由教師和學生根據教學需要，自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。計算機輔助教學積件提供了教師教學所需要的素材，讓教師有選擇的余地，充分發揮自己的創造性進行組合，適合教師個性化的教學需要。積件較之普通的計算機輔助教學課件有如下優點：

①注重人的主體性。積件將教學信息資源與教學思想、教法、學習理論相結合的主動權交給了師生，將過去課件設計者從事的教學設計回歸到教師、學生自己的手中，成為教師和學生教學活動的工具，因而適應任何類型的教師與學生，具有高度的靈活性和可重組性，充分體現了面向21世紀尊重人、以人為主體的教育思想。教學設計和學習理論的運用，不是在課件開發之初，而是由師生在教學活動中進行，真正做到以不變（積件）應萬變（教學實際），計算機成為課堂教學有力工具，成為教師和學生個性與創造性充分發揮的技術保障。人是課堂教學的核心，計算機是人的工具，這是積件思想的核心。

②積件與教材版本無關性。積件是以知識點為分類線索，這樣，無論教材課程體系如何變化，教材版本如何變化，積件都可被師生應用于當前教學活動中。

③基元性與可積性。教學資源素材愈是基本的，附加的邊界約束條件愈少，其重組的可能性愈大，也就提高了積件的實用性和可操作性。

④積件本身不帶有任何企圖包辦師生教于學的思維或理論。積件庫和積件組合平臺供教師任意選用，為教育的主體服務，因而受到教師的歡迎。計算機輔助教學的實質是輔助工具，而不是代替教師。學校課堂計算機輔助教學從課件思想走向積件思想，標志著人們對計算機輔助教學的認識上升到了一個新的階段。

積件思想將教育理論和教學設計與產品開發分離，定位于教育理論培訓教師，讓每位教師自己運用教育理論去對具體的教學情境進行教學設計，活用教學素材和微教學單元庫，活用教學理論，是計算機輔助教學發展之必然。把握計算機輔助教學課件的發展趨勢，適應這種發展才能制作出更多、更好、更受歡迎的計算機輔助教學課件，也才能讓以計算機網絡技術為核心的現代教育技術在教育教學改革中發揮更大的作用。

3.4 敢于創新，構建實時與非實時網絡教學模式

基于網絡的實時在線教學是模仿傳統課堂的組織模式，由老師、學生組成班級。實時在線方式的好處是學生和老師能夠遠程溝通，圍繞主題展開討論。討論工具可以是論壇、共享白板等。還可以基于遠程會議系統，老師、學生之間直接通過語音、視頻進行交流，這種網上課堂使身處異地的師生能夠在網絡虛擬空間共享各種資源，完成學習過程。這種方式由于老師和學生同時在線，因此對學員的約束力和吸引力較容易得到保證。

非實時或離線方式由教師確定學習主題，通過網絡分發材料，學生在線運行或下載課件等資源，在個人學習終端上進行學習并完成作業。這種方式是學生網上自學的常用方式。這種方式的學習活動是高度個人化的，便于安排活動進程，支持信息的重復瀏覽和使用。離線方式的學習也需要老師與學生的交流，最簡單的交流工具就是電子郵件。教師向學生發送資料、部署作業任務，學生將學習情況、疑難、結果反饋給教師。還可以通過BBS、微博等組織和展開討論，教師定期進行整理，通過答疑解惑，引導學生達成學習目標。

2011年1月21發布第一個微信版本，2012年3月底，微信用戶突破1億大關，2013年1月15日，騰訊微信宣布已達到3億用戶，年輕的學生又是這些用戶的主要人群，因此，體育教學中可以利用微信平臺構建一個虛擬網絡教室。教師可以根據自己的課程建立微信群,把課程內容在微信上進行發布,形成網絡“黑板”；學生則可以建立起自己的學習微信,把課程微信設為關注對象,隨時接收教師發布的信息。同時,學生可以把自己的學習心得、學習疑問、作業情況通過微信發表,教師可以即時地進行查看和回復。而且，教師可以在課程微信上提出問題讓學生進行分組討論,也可以由學生自發專題進行討論,在討論中找到問題的解決方案,并一起制定學習計劃、小組分工、學習進度等。

4 結束語

總而言之，隨著我國經濟和科學技術的飛速發展，互聯網技術早已進入我國的教育領域，并得到了迅速的發展，逐漸成為有效的教學媒介和教育管理的有力工具。同時，隨著教師年齡結構的變化，科學、恰當地運用這一現代技術，必將成為對教師的基本要求。在體育教學實踐中，積極尋求與互聯網技術的有效優化組合，提升課堂教學的育人效果，也是教學改革的重要方面。這要求學校領導要重視體育教學中互聯網技術的應用，加大相應的投入；老師要注重提高自己的現代化網絡技術水平，培養、提升自身和學生的信息素質，實現實時、互動的教與學的新型教學模式。

［1］李美鳳.技術視野下的教師發展論[M].北京：教育科學出版社，2011:73.

［2］王俊鵬.計算機與多媒體在體育教學中的運用[J].當代體育科技,2012(10).

［3］胡陽.多媒體技術視域下的中職體育教學思考[J].中國教育技術裝備,2011(32).

［4］劉燕.基于網絡的非正式學習對教師教學能力提升的作用與途徑[J].當代教育科學,2012(17).

［5］黃建軍,郭紹青.WebX.0時代的媒體變化與非正式學習環境創建[J].中國電化教育,2010(4).