合作學習在高中英語教學中的應用

馬 馳

（渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州121000）

0 引言

英語作為國際語言得到了普遍應用，同時也成為了學校課程中最重要的科目之一。英語閱讀在英語教學和學習中起著舉足輕重的作用。但在傳統的教學中，閱讀是以教師講、學生聽為主。在課堂上，教師是主體，學生只是被動地聽、是接受者。因此，在這種教學模式下，學生學的大多是啞巴英語，他們雖然掌握了大量詞匯和語法，但缺乏和老師、同學間的有效溝通，久而久之，同學們的口語水平越來越差。大量事實表明，高中生的這種英語教學現狀很是令人擔憂，急需改進。合作學習的方法為學生提供了一種和諧的學習氛圍。學生成為課堂的主體，他們有更多的機會去和彼此溝通，同時使課堂氣氛更加活躍，同學們的自信心也大大增強。

1 理論依據

合作學習(cooperative learning)，又稱協作學習或共同學習，是在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式之一，是一種富有創新意義的教學理論和策略體系。英語合作學習是指以合作學習的原理和方法為指導，結合英語學科的具體特點，引導學生共同學習，促進學生全面、和諧發展的一種教學活動，是英語新課程所積極倡導的一種學習方式。

本文將探討如何在高中英語閱讀教學中利用合作學習的教學方法，提高學習效率，通過分析合作學習的優勢,表明合作學習是一種有效提高高中學生英語閱讀的一種有效方法，同時能提高學生的口語水平，增強合作意識。

2 合作學習的具體形式

2.1 雙人合作（pair work）

這種合作模式在課堂使用較為普遍，主要應用于篇幅短小比較容易的文章。鞏固學生已學的知識并及時了解學生對新學文章的理解程度，是英語閱讀課重要的一環。在閱讀一篇文章之后，老師把學生每二人分一組，讓他們首先在組內討論，并分析文章主旨大意，然后每組派出一位代表回答老師提出的問題。

2.2 群體合作（group work）

這種合作模式比雙人合作模式使用的頻率稍微差些，它主要應用于較長、較難的文章中。在使用這種教學模式時，老師要把班級里的學生分為若干組，給每個小組布置不同的問題，讓他們通過合作的形式找出答案且要在老師規定時間內完成。但每個組的問難難易程度要相當，這就要求老師要在課前做好任務設計。在同學們討論的過程中，教師主要是維持課堂紀律和督促學生積極討論，不能直接參與其中。

3 合作學習在英語閱讀教學中的應用

3.1 合作學習在課前閱讀中的應用(before-reading)

在這一階段，老師要布置新學課文的目標和任務。那么每個小組就要合作去完成老師布置的任務，他們要在組長的帶領下，利用可用的資源，比如參考資料、書籍、字典、互聯網等，找到相關的線索或者北京信息。在收集好足夠的信息后，同學們回到小組里一起討論老師布置的任務，去更好地理解課文，為學習新的文章做更好的鋪墊。

3.2 合作學習在閱讀過程中的應用(while-reading)

在這一階段，同學們應該以小組合作的形式歸納出課文的中心思想。這時，老師應該以提問的形式檢驗學生的課前閱讀結果并明確指出課文的中心思想，同時應該布置新的閱讀任務，比如找出每一段的主題句，每一句中應用的語法等。學生一起討論和學習老師新布置的任務，加深了對課文的理解，集體的力量是偉大的。由于課文中會出現新的單詞、語法點等，學生會有一些閱讀障礙，這時可以讓學生通過猜詞的形式進行閱讀。

3.3 合作學習在閱讀后的應用(post-reading)

在這一階段，教師可以幫助學生組織一些和課文有關的活動。

3.3.1 課文復述

教師可以提示給學生一些有效提示，比如關鍵詞或主題句，然后學生可以在教師的提示下結合自己對課文的理解和記憶在有限的時間內復述課文內容。這個活動是一個讓學生掌握新單詞的有效方法。

3.3.2 角色扮演活動

學生兩人或三人合作，每個人都扮演文中提到的角色，這樣不但可以調動學生的積極性，而且可以活躍課堂氣氛。學生們通過大量使用新單詞、短語和句型編寫劇本。這個過程使學生加深了對課文的理解。同時，培養了學生對英語的學習興趣和獨立性。

在這個階段，合作學習給學生提供了一種自然的學習環境，學生認真地互相傾聽、提問問題、探索問題和交換意見。

4 合作學習在英語閱讀教學中的意義

4.1 培養學生合作精神，激發學生學習興趣

高中生處于一個可塑性很強的年齡階段，他們對事情有自己獨特的見解，同時渴望表現自我，教師通過合作的形式給他們提供一個平臺，在這個平臺上他們彼此溝通，相互了解，進而學會傾聽、學會包容、學會尊重、學會思考和交流，同時充分體現了集體合作精神。合作學習的學習任務是由小組內的成員共同完成，小組的力量肯定比個人的力量大得多，因此問題就更容易解決，從而激發學生參與閱讀的積極性，促進英語閱讀教學，提高英語閱讀能力。

4.2 促進英語閱讀教學，讓學生學會學習

在合作學習引導下的英語閱讀教學是以學生為主體，不再以教師為教學的中心，也改變了傳統的傳授式教學模式，教師由傳授者變為引導者。合作學習的最終目標是教會學生如何學習，讓學生真正成為課堂的主人，而不是單純地傳授新知識，應付考試。

基于合作學習的英語閱讀教學模式是倡導參與、合作和實踐的一種任務型的教學模式。教師通過閱讀前(before-reading)、閱讀中(whilereading)和閱讀后(post-reading)這三個環節的設計，讓學生們積極參與討論，通過交流與合作等方式完成老師布置的學習任務，使學生在學習英語的過程中主動思考、勇敢實踐、積極合作，進而使學生的英語閱讀能力得到提高，學會學習。

［1］曲立杰.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用[D].上海：華東師范大學，2010.

［2］袁威.自主:合作學習法與英語教學的整合策略[J].黑龍江高教研究，2007(12)：185-187.

［3］許愛敏.高中英語閱讀教學中合作學習模式研究[D].南京：南京師范大學，2010.

［4］賀道亮.合作學習理論在高中英語閱讀教學中的應用[M].武漢：華中師范大學，2006.

［5］王坦.合作學習:原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001.