中學信息技術研究型學習方式的探索與實踐

陳宏海

(廣州市花都區秀全中學，廣東 廣州510800)

中學信息技術課是一門知識和內容高度綜合的課程，學校不僅應重視教學環境的建設還應努力創造條件為學生營造一個學習信息技術的良好的環境。在教學過程中，教師必須充分發揮信息技術的綜合性，努力做到信息技術學科與其他學科的融合，改善學生的學習方式，激發學生的探究欲望，設計出與學生學習和生活相適應的信息文化環境，積極引導學生利用信息技術的手段與方法解決各方面的疑惑，大力培養和提升學生的信息素養。

學習方式實質是不同社會發展階段對教育要求的體現。信息時代的學習是學習者主動與學習環境進行交互從而完成知識建構的過程，是一種需要學習者以更強的主體精神去積極探究，去解釋、加工、改造信息的學習方式。課堂教學的目的并不是單純為了讓學生獲得某種知識的結論，更重要的是讓學生經歷獲得知識和運用知識的過程。研究型學習是指學生憑借教材，運用科學研究的步驟，自主地發現和提出問題、討論和解決問題，逐步形成獨立思考、善于發現、勇于創新的實踐能力。在教學過程中證明研究型學習確實是“點燃學生創新的火花”的有效途徑，它“十分有利于培養學生創新能力”。為此我認為設計使學習獲得發現問題、探索問題、解決問題的豐富而真切的人生體驗的課堂教學是實現課堂教學素質化目標，培養學生創新精神和實踐能力的核心問題，是課堂教學模式改革的趨向。要構建研究型學習課堂教學方式，讓學生在課堂上進行研究型學習，即在課堂教學過程中運用現代信息技術創設的一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過假設、想象、實證、邏輯推理等類似科學研究的方法去主動探索、發現和體驗，學會對信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究型學習的能力。

1 遵循循序漸進的研究型學習方式，著力提升學生的信息和技術素養

由于信息技術這門課程本身的特殊性，現有的課程標準側重于以任務驅動教學的方法，培養學生的學科基礎知識和實際操作等基本應用能力。但對于學生在信息技術方面的研究能力的培養，顯然難于運用任務驅動教學法加以實施。培養學生的創新精神和實踐能力是我們的重點，而實施研究型學習是培養學生創新精神和實踐能力的重要手段。然而學生在自由的環境里自主研究學習也有個適應的過程，在初始階段，學生自主研究學習的能力還不足，針對這種情況可以給學生一兩節課時間來適應新奇的學習環境、學習方法，同時把知識性學習目標降低一些，但要加強教師的指導、監控，要設定明確的任務，包括最終的任務和階段任務，要提供學習幫助工具，如任務模板、學習技巧指導、小組協作技巧等等，可能的話要利用硬件技術來跟進學生的學習進度，另外還可以提供一些激勵措施。在學生漸漸適應了這種學習環境之后，并且有了較高的學習自覺性，這時就可以開展以學生為主的研究型學習，在這個學習過程中并不是要取消教師的作用，而是要求教師能及時地引導、啟發學生學習，或是在主題網頁中列出簡略的提綱，顯示知識體系，幫助學生有的放矢地進行學習，從而取得好的教學效果。

在進行研究型學習的過程中，可以利用豐富多彩的網絡資源，有關信息技術的信息資源不僅豐富而且良莠不齊，資源的繁多加重了教師和學生甄別的難度，花費了教師和學生的很多時間和精力，因此，在信息收集、批判性地處理和利用是信息素養的重要特征。對信息的檢索策略，對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，能夠識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，要求學生具備一定的技術素養。這些素養的形成不僅要通過計算機技能訓練來培養，還要通過加強信息技術科學分析思維能力的訓練來提升，使教師和學生通過課程的教學體會到學科知識與自然、與社會的密切聯系，認識所學知識的價值，并通過信息的搜集、實驗、調查、設計方案、成果的發布等活動，更好地運用所學的學科知識及思維方式去了解、觀察、分析、歸納自然和社會現象，并解決日常生活中的問題，形成勇于探索和創新的科學精神。

2 結合傳統學習方法開展研究型的學習

有很多傳統的學習方法，如：“朗誦法”、“游戲法”、“競賽法”等被實踐證明都是很不錯的學習方法，在信息技術網絡環境下我們的學習方式改革不能一味只依賴網絡就萬事大吉了。一些傳統的學習方法不但不能拋棄，而且要更加靈活地運用到實際學習中去，傳統和現代有機結合是我們努力的方向。

研究型學習方式的介入，給現時的學習提供了一個新的學習視角，它觸動了教學組織系統常規的運作程序，在學習過程中注重研究能力的培養與學習者情感的激發相結合，研究學習與應用學習相結合，個體研究學習與群體研究學習相結合。我們把現代信息技術引入學習的同時，不要忘記我們還有很多學習方法可以選擇，把這些學習方法與多媒體網絡技術融合一體將會使我們的學習如魚得水。

研究型學習的一個最大特點是要喚醒學生的問題意識，問題產生之后必須尋找解決問題的思路，需要借助于知識，形成一個假設，利用各種各樣的方法來推斷它。如在學習“智能信息處理方式”過程中，讓學生了解信息的智能處理給我們的信息活動帶來極大的震撼，極大地改善的我們的學習和生活，但是由于技術上的問題，也發現存在一些不盡人意的地方，科學家們也在不斷地努力著，力求使智能信息處理更快、更準、更好，能夠更好地為人們服務。在這個過程中，教師可讓學生在了解了人工智能即模式識別和自然語言理解之后，可以把“競賽法”教學方式融入到教學中，鼓勵學生討論和交流對智能信息處理工具的工作方式的理解，讓學生在智能信息處理工具的使用過程中感受到喜悅，學生可以根據教材內容向全班同學推薦，并列舉智能信息處理在某一方面的應用，師生一起來共同感受，使學生在學習過程中形成良性競爭，挖掘出更多的思想火花。在自然語言理解類方面的應用中，學生接觸到的絕大部分是英文環境下的自然語言對話(例如和網絡機器人對話)，針對這一問題教師可以引導學生分析和討論利用漢語進行智能對話存在的困難，由此產生網絡環境中的國際話語權問題。讓學生借助網絡全面了解中國機器翻譯的發展歷程和應用領域以及世界地位和發展方向，在學習過程中教師可以制定一個游戲法則，讓學生和機器人對話，促進課堂在一個輕松愉悅的環境下進行。

3 發揮網絡的獨特作用，培育學生的科學精神

科學作為人類認識世界、探索未知的一種實踐和精神活動方式及其成果，構成了人類文化的重要組成部分?？茖W并不僅僅是各種靜態的知識和完整的知識系統，它還是人類探索未知領域的活動，是一種在從事這種探索活動過程中體現出來的精神氣質和狀態。新課程要求學生從被動、依賴的學習方式向主動、自主的學習方式轉變。在這種背景下，自主研究型學習在學生的學習、探究中越來越占據著重要地位，成為當前課程改革中所推行的一種新的學習方式。這種學習方式有利于調動學生的興趣，改變課堂呆板的狀況；有利于突破教學重點和難點；有利于學生理解信息技術知識，認識信息技術規律，節省了傳統媒體所消耗的時間，增加了學習容量，提高了教學和學習效率。教師在研究型學習過程中的作用不可低估，選擇合適的教學模式，設計有效的教學策略，進行合理的教學評價等，一切教學活動的設計才有明確的方向。教學設計成敗的關鍵是所設計的學習環境能否有效的將教師確定的目的轉化為學習者內在目的，從而真正促使學習者進行有效的學習。但是網絡媒體的介入雖然會使課堂活潑生動起來，但有時會分散學生注意力，而且多媒體把各種應由抽象得出的結論詮釋為直觀的過程，客觀上可能影響學生抽象思維能力的發展。

科學作為人類認識世界、探索未知的一種實踐和精神活動方式及其成果，構成了人類文化的重要組成部分。在多媒體網絡教室里，雖然學生可以從自己的特點出發，選擇學習內容和進度，進行自主學習，充分發揮了學習者個人的積極性、主動性，有利于培養學生的創造力，而且借助于網絡這個平臺，在討論過程中，學生可以克服心理障礙，暢所欲言。在研究型學習過程中，我們要秉承科學并不僅僅是各種靜態的知識和完整的知識系統，它還是人類探索未知領域的活動，是一種在從事這種探索活動過程中體現出來的精神氣質和狀態。這表明，科學精神乃是人類在探索真理的過程中必須具備的一種高尚品質，它反映了崇高的精神追求。

在課堂上教師不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。在研究型學習活動中，學生不僅要注重學習書本知識，接受外界信息，而且要重視將理論性、規律性的材料和信息，經過自身有目的、有選擇、有歸納的處理，形成一種科學的結論、工作方法和行之有效的設計方案。研究型學習有利于培養學生的科學精神和科學態度。

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