“廣播電視概論”課程教學方法實踐與總結

袁 媛

（遼寧工業大學文化傳媒學院，遼寧 錦州 121100）

《廣播電視概論》課程是新聞傳播類專業學生的專業基礎必修課，其授課對象是新聞傳播學專業的一年級學生，以廣播電視最基本的理念、制度、歷史沿革、現狀和運作策略為邏輯起點，對廣播電視兩大媒體進行入門式教學。同時結合全球化背景下世界廣播電視行業近年來的飛速發展，特別是其中中國社會改革和媒體改革同步發展的廣播電視的新變化，以及新媒介技術對傳統廣播電視行業的深刻影響進行展開。筆者結合多年的《廣播電視概論》課程教學經驗，對這門課程的教學方法進行了總結。

1 注重實施案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，以具體的案例分析來闡釋理論，通過解剖麻雀，以點帶面，使抽象的理論具體化。案例教學法的使用最核心的部分是對案例的選擇和準備。好的案例應該具備以下幾個特性：

1.1 典型性

即案例內容具有一定的代表性和普遍性，具有舉一反三、觸類旁通的作用，典型的案例往往涉及的關系比較全面，涵蓋的新聞傳播學知識較多，有助于學生從各個方面對所學理論加以驗證，從中得出正確結論。另外，案例要符合教學大綱的要求，符合教學環節的需要，對案例的討論能夠充分體現所需理論與技能的使用價值。比如對“電視談話類節目”中“談話節目的本質是人際傳播還是大眾傳播”這一問題的討論，我使用了以下四個案例，分別是《魯豫有約》中魯豫采訪于丹，《面對面》中王志采訪于丹，《楊瀾訪談錄》中楊瀾采訪易中天和《面對面》中王志采訪易中天。通過不同主持人對相同采訪對象訪談的不同效果，使學生不僅能夠找出“談話類節目的本質”這一問題的答案，還能夠了解主持人的訪問技巧等多方面的內容。

1．2 相關性

所選案例要緊扣教學內容，案例分析的目的是使學生加深對所學理論知識的理解和運用理論知識解決實際問題的能力，因此，所選案例必須是針對課程內容的。當然案例除了要與教學內容相關，更重要的是要與學生的興趣相關，要能夠引起學生對這一案例的足夠關注才能引發真正的討論。比如在講述“電視新聞節目”中的重要類型“深度報道類電視節目”的過程中，筆者選取了《焦點訪談》較早的一期節目《網癮之戒》，之所以選擇這個案例進行討論，除了因為這期節目的脈絡非常清晰且結局設置巧妙外，另一項重要的原因是因為互聯網成癮癥是目前學生族群中的一個普遍現象，能夠引起學生的興趣，激發其參與討論的積極性。

1．3 時效性

要求教師時刻關注當下的現實生活，及時捕捉最鮮活的素材資源。同時考慮到廣播電視概論這門課程的特點，應該多使用視聽型案例，通過對這些視聽型案例的剪輯和編排，一方面增加課堂利用效率，另一方面極大的保證信息傳輸的有效性。

1．4 爭議性

案例要能夠引人深思，有爭論的余地。好的案例應該只有情況沒有結果，有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分，應該由學生去決策、去處理，而且不同的辦法會產生不同的結果。假設一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結局。這樣的案例就不會引起爭論，學生就會失去興趣。從這個意義上講，案例的結果越復雜，越多樣性，越有價值。如對“廣播電視工作原則與職業素養”這一問題的講述，可以綜合使用以下三個案例：凱文卡特及其作品《饑餓的蘇丹》，記者柳濤及其作品《雨中騎車人》，中國最美麗的女記者曹愛文。這三個案例在學界和業界一直有著廣泛的爭議，存在著不同的看法，通過學生對這三個頗有爭議性的案例的討論，能使其真正理解“集‘職業人'‘社會人'于一身的廣播電視從業者，這兩種文化角色之間存在的矛盾以及如何解決這種矛盾。”

除以上幾點外，在實際教學中還要注意案例的難易程度，根據學生的學習情況把握好難易適度的原則，案例太難或太簡單，都難以實現良好的教學效果。

2 采取多種手段增強教學互動性

要切實增強課堂教學的互動性需要教師做足準備工作并掌握一定的組織討論的技巧。

2.1 要為學生布置任務，為互動討論做準備

就具體的課堂教學來說，老師首先要根據即將講述的內容確定一個中心議題，并提前一周布置預習任務，比如提供參考書目，出思考題等，為課堂交流建立基礎，通知學生做好課堂討論的準備。

2．2 創造良好的互動氛圍

教師要為學生創造一個良好的討論情境，教師在討論的過程中充當引導員的角色，防止學生的討論漫無邊際或冷場。對于心中有想法卻不敢表達的學生，教師要進行積極的鼓勵但不要強迫，并且在這類學生回答問題后及時進行表揚和激勵。對于敢于發言卻回答錯誤的同學要給與適當的提醒和引導。但是注意教師不要輕易參與討論和評價，以免自己的觀點左右學生，應該鼓勵學生互相借鑒，在別人的構想上衍生新的構想，以致引發群體思維。無論學生回答的內容好壞優劣都應該在黑板上記錄下來，只有這樣，才能夠營造出輕松，活躍的討論氛圍，啟發學生求知的欲望和討論的熱情。

2．3 討論結束后及時評價

對學生提出的看法或解決方案等進行篩選評估，按照科學性、實用性、可行性等多個標準對學生的答案進行綜合評價，選出其中相對較好的答案，同時對學生答案的不足之處進行補充。此類課堂討論是對學生綜合能力的一次全面檢驗，在培養學生搜集和處理信息能力，分析和解決問題能力的同時也培養了學生之間交流與合作的能力。而教師對每一次討論中暴露出來的問題進行及時的總結和修正，做好過程性和總結性的客觀評價將有利于學生綜合能力的提高。

3 結論

《廣播電視概論》這門課程雖然是基礎理論課，相對較為枯燥，但只要綜合采取多種教學手段，不斷激發學生的學習興趣和參與熱情，就能取得非常良好的教學效果，尤其對于剛開始接受新聞傳播專業教育的大一新生來說，這一領域的一切知識對于他們來說都是新鮮的，奇特的，充分利用學生的好奇心，用新鮮的案例豐富課堂教學，創造良好的課堂討論環境，不斷激發學生的參與意識，課堂教學效果必然事半功倍。

［1］桂渝芳.加強新聞理論課教學互動性的思考[J].新聞教育，2014（2）．

［1］岳琳.論廣播電視新聞專業課堂教學的創新與實踐[J].今傳媒，2012（6）．