《焊接方法與設備》“工學交替”教學實踐

孫桂英

（天津濱海職業學院，中國 天津300451）

1 高職專業課程教學體系改革的背景

隨著我國社會整體經濟的發展和科技的進步，職業教育作為與之聯系緊密的教育類型，成為我國實用型人才培養的一個發展方向，產學研結合、校企合作被公認為是職業教育人才培養的有效途徑。

我校作為一所以職業培養為目標的高職院校，按照《國務院關于大力發展職業教育的決定》的要求，已經成功由校內課堂型教學的模式轉化為“2+1”校企合作、工學結合教學的實用型技能人才培養模式。

2 校內專業課程教學改革的目標

我校焊接技術及自動化專業校內專業課程教學改革的目標是：通過借鑒已有的職業教育成功經驗，實踐、探索本專業“學校教學——工廠實踐——學校教學——企業頂崗”的“工學交替”教學新模式，以滿足社會對焊接實用型技能人才的需求。

通過增加的“工廠實踐”教學模塊，使學生能夠更好地理解課程標準，將理論知識與實際生產緊密結合，同時也希望學生在工廠實踐結束后，能夠通過后續的理論學習，印證現場實際問題解決方案的理論依據，從而學會將來工作時處理專業問題的方法，鞏固學習成果，激發不斷學習的熱情。

3 校內專業課程教學改革的實踐

3.1 教改實踐專業課程的選定

我校焊接技術及自動化專業，專業課共18門，包括：《焊接方法與設備》、《金屬熔焊原理及材料焊接性》、《焊接檢驗》、《電氣焊安全上崗培訓》、《焊工中級取證》等7門核心專業課。我們教研組經過對核心專業課程的比對、分析，最終選定了《焊接方法與設備》這門課程進行教改實踐。因為該課程從內容上不單講述了各種常見焊接方法的原理與特點，同時也給出了不同焊接方法的生產實例，并與其他核心課程聯系緊密，完全符合選課的要求。

3.2 《焊接方法與設備》課程“工廠實踐”教學模塊的設計

為了延續“2+1”校企合作、工學結合教學模式的優點，較好地進行課程教改的實踐探索，我們進過認真的研究，決定對《焊接方法與設備》課程“學校教學”環節進行調整，期間增加“工廠實踐”的教學環節，以彌補原教學環節中“校內實訓”無法達到的生產一線綜合能力培養的效果，同時對原教學環節中的“企業頂崗”環節予以保留。

3.2.1 課程教學計劃設計

《焊接方法與設備》課程教學課時為72學時，主要安排在第二學期內完成，為了增加學生在企業生產一線的實踐環節，在第13周，安排了40學時的“工廠實踐”教學環節。

3.2.2 “工廠實踐”教學模塊的內容

此次教學實踐的內容是按照工廠實際產品的圖紙，完成產品的下料、裝配和焊接工作，具體教學內容有入廠安全教育、識讀結構圖紙、切割下料、劃線、打磨除銹、裝配、焊接、焊后檢查等。

3.2.3 “工廠實踐”教學師資安排

我校在學生“工廠實踐”過程中全程安排一名“雙師型”教師進行全程輔助教學，一方面可以對學生進行全日制的管理，另一方面可以密切學校教研與企業培訓之間的聯系，獲得將來教學的方向性意見。合作企業安排兩名師傅進行現場培訓、指導，使學生在“學中干、干中學”，迅速提升學生的職業技能；同時也可以發現學生在專業課程學習上的突出問題，為進一步完善專業課的教學模式提供建議。

3.3 “工廠實踐”教學的收獲

通過十幾天的“工廠實踐”教學，參加的學生都感覺時間很短、收獲很多。因為絕大多數學生是第一次來到了生產一線，在實際的生產崗位上接受師傅的言傳身教，并切身體驗企業嚴格的生產紀律、一絲不茍的技術要求，感受勞動的艱辛、協作的價值和成功的快樂。

學生通過“工廠實踐”教學，加強了組織紀律性、樹立了的基本的職業道德觀、培養了團隊協作精神，同時，也提高了專業操作能力和知識的綜合應用能力，并初步掌握了崗位安全風險的辨識、強化了崗位安全風險意識。

4 “工學交替”教學模式的評價

通過“工學交替”模式的教學，使學生直接了解了企業一線生產崗位的職業需求，鍛煉和提高了職業操作技能，為頂崗實習奠定了基礎。同時，經過在工廠的觀察、學習和實踐，學生對專業知識在實際崗位上的應用產生了好奇，對實踐過程中專業問題的發生有了許多疑問，激發了他們的求知欲。返校學習時教師再進行有針對性的教學，解決他們的所有疑惑，使學生理解為什么學習、掌握怎么去學習，學生專業學習的積極性、主動性被調動起來，學技能的熱情也隨之高漲。

通過“工學交替”模式的教學，能夠在學生步入社會之前培養學生的組織紀律觀念，樹立良好的職業道德和認真負責的工作態度，發揚團結協作的團隊精神和堅定樂觀的生活態度。

通過“工學交替”模式的教學，不僅能夠為企業鍛煉出一批很快適應專業工作崗位需求的技能型人才，而且參與其中的教師與技術工人在一起，互相學習、取長補短，使教師的實踐技能得到強化，同時也能使教師第一時間了解到企業對專業知識領域最迫切的需求，及時調整和充實授課內容，促進專業教學工作的提升。

5 結論

我校在《焊接方法與設備》課程上實行的“工學交替”教學模式取得了較好的教學效果，我們將在總結本課程成功教改經驗的基礎上，對其它核心專業課程也進行相應的教改設計，形成以《焊接方法與設備》為核心、其它核心專業課為輔助、“工學交替”的專業人才培養模式，并由專業帶頭人帶頭實踐，使專業技能型人才的培養真正貼近社會的需求。

［1］麗敏.國外校企合作辦學模式的分析與研究[J].高等農業教育,2006(12).