應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策分析

呂 航 吳海英

（南京中醫(yī)藥大學(xué)心理學(xué)院，江蘇 南京 210023）

應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)自1998 年設(shè)置以來，經(jīng)過十余載的發(fā)展，已進(jìn)入一個(gè)較快的發(fā)展階段。這種發(fā)展主要體現(xiàn)在辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，具體表現(xiàn)為開設(shè)該專業(yè)的院校數(shù)量眾多、招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以及開設(shè)該專業(yè)院校類型的多樣化。目前，全國已有近180 所高校開設(shè)了該專業(yè)，招生規(guī)模也日益擴(kuò)大；而在開設(shè)該專業(yè)的院校中，除了師范院校這一傳統(tǒng)辦學(xué)主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)隊(duì)伍。

1 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及成因分析

作為新興專業(yè)，應(yīng)用心理學(xué)在經(jīng)歷上述快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著一些發(fā)展的困惑，突出表現(xiàn)為學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力薄弱。應(yīng)用心理學(xué)是一門以探究心理學(xué)的理論、方法、技術(shù)等在社會(huì)生活中的應(yīng)用為研究目的的學(xué)科，因而強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性及專業(yè)實(shí)踐性就成為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。教育部2012 年公布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中將應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)界定為：“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，接受初步的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，能夠在科研部門、教育機(jī)構(gòu)及其他企事業(yè)單位，針對(duì)不同的領(lǐng)域從事和心理學(xué)相關(guān)的工作或繼續(xù)攻讀相關(guān)學(xué)科的碩士、博士學(xué)位的應(yīng)用型、復(fù)合型人才?！盵1]由此可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，就決定了專業(yè)實(shí)踐能力成為衡量該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，因而是人才培養(yǎng)的核心及重點(diǎn)；然而，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍薄弱又恰恰是當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的薄弱點(diǎn)?！?1 世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果表明，40%的專家對(duì)心理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)訓(xùn)練狀況，特別是對(duì)基本專業(yè)技能等方面的訓(xùn)練感到不滿意?！叭狈?shí)踐，缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)”已成為當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查也表明，“我國心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能”，并導(dǎo)致畢業(yè)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐安排的滿意度最低[3]。

造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、課程體系建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)條件及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面。（1）培養(yǎng)定位方面，定位于培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才及研究人員，而非培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才。因而在培養(yǎng)過程中更側(cè)重學(xué)生理論素養(yǎng)的養(yǎng)成而對(duì)其專業(yè)應(yīng)用技能訓(xùn)練不夠。雖然心理學(xué)專業(yè)與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同屬心理學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科，但因其研究領(lǐng)域各有側(cè)重，因而在培養(yǎng)定位上也有所不同。（2）課程體系建設(shè)方面，尚未建構(gòu)起適合應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。心理學(xué)科經(jīng)過幾十年研究及建設(shè)已形成相對(duì)成熟的學(xué)科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實(shí)踐、理論研究與實(shí)踐研究相互脫離、忽視應(yīng)用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學(xué)的專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)。在建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系時(shí)，各院校多半采用移植法，將已有的心理學(xué)專業(yè)課程體系直接移植為應(yīng)用心理學(xué)課程體系，而未充分考慮到應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)用技能的特定需求，構(gòu)建出適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。同時(shí)在上述課程體系移植過程中，心理學(xué)研究中存在的缺乏應(yīng)用技能研究及專業(yè)技能實(shí)踐不足等頑疾也被同時(shí)移植了過來。（3）實(shí)踐教學(xué)條件方面，其建設(shè)水平明顯滯后于專業(yè)建設(shè)需求。應(yīng)用心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域較為廣泛，因而對(duì)專業(yè)實(shí)踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業(yè)建設(shè)周期較短，因而部分院?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)實(shí)踐基地?zé)o法充分滿足專業(yè)實(shí)踐的需求。（4）師資隊(duì)伍建設(shè)方面，專業(yè)教師自身也相對(duì)缺乏應(yīng)用型技能訓(xùn)練及專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前國內(nèi)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的師資隊(duì)伍主要來源于師范院校培養(yǎng)的研究生。囿于高?，F(xiàn)行的教學(xué)及職稱等評(píng)價(jià)體系中沒有納入對(duì)教師專業(yè)實(shí)踐能力的考核，教師多半專心從教長于學(xué)術(shù)研究，而在專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練方面較為薄弱，并因缺乏在企業(yè)、咨詢機(jī)構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域從業(yè)或?qū)嵺`的經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致教師自身的專業(yè)實(shí)踐技能也較為缺乏。

2 提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的對(duì)策分析

如前所述，提升專業(yè)實(shí)踐能力對(duì)于提升該專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是至關(guān)重要的，而提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是項(xiàng)長期的系統(tǒng)性工程，可考慮從以下幾方面著手進(jìn)行：（1）人才培養(yǎng)定位：進(jìn)一步明確細(xì)化應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)實(shí)踐能力定位，并加大實(shí)訓(xùn)力度。相關(guān)院校應(yīng)在廣泛調(diào)研論證的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)該專業(yè)人才的實(shí)踐能力的具體需求，從而明確專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練的領(lǐng)域及相關(guān)要求。在培養(yǎng)過程中，依據(jù)不同的定位實(shí)施分類培養(yǎng)，并在夯實(shí)理論基礎(chǔ)的同時(shí)加大專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練力度，提高與社會(huì)需求的契合度。（2）課程體系建設(shè)：探索并建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)課程體系。眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)水平的高低將在很大程度上決定人才的專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題的能力，因而建構(gòu)適合該專業(yè)特點(diǎn)及專業(yè)方向的實(shí)踐教學(xué)課程體系對(duì)于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。目前在這方面部分院校已取得長足進(jìn)展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實(shí)踐教學(xué)條件。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系離不開實(shí)踐教學(xué)條件的支撐。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面，各院?？煞e極申請(qǐng)各級(jí)財(cái)政支持進(jìn)行專項(xiàng)建設(shè)。如很多高校已通過部省共建實(shí)驗(yàn)室及申報(bào)各級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等方式獲得專項(xiàng)建設(shè)資金，完善了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，各院校可根據(jù)專業(yè)方向定位，充分利用校內(nèi)外資源，積極拓展適宜的專業(yè)實(shí)踐及實(shí)訓(xùn)基地，為師生的專業(yè)實(shí)踐提供有效支撐。（4）強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)：推進(jìn)教師的應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐技能專業(yè)化進(jìn)程。要提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，首先要提升教師的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)。就實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言，應(yīng)建設(shè)一支專職化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，改變目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)及實(shí)驗(yàn)室管理無法統(tǒng)籌規(guī)劃的局面；同時(shí)鼓勵(lì)專業(yè)教師積極申請(qǐng)各類境內(nèi)外研修及訪學(xué)項(xiàng)目，到國內(nèi)外著名高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)研修深造，提升自身的專業(yè)技能；鼓勵(lì)教師積極參與各類專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，豐富自身的實(shí)踐或從業(yè)經(jīng)驗(yàn)；建設(shè)一支高素質(zhì)的兼職教師隊(duì)伍協(xié)助指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)?？赏ㄟ^聘任校處高層次專家、企業(yè)家、管理者、專業(yè)機(jī)構(gòu)從業(yè)者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

［1］中華人民共和國教育部高等教育司編.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹（2012 年）[M].北京：高等教育出版社，2012：154-155.

［2］高立群，彭聃齡.“21 世紀(jì)心理學(xué)走向和人才培養(yǎng)”的調(diào)查[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999(5)：49-56.

［3］劉學(xué)蘭，吳發(fā)科.心理學(xué)畢業(yè)生專業(yè)技能調(diào)查及其對(duì)專業(yè)改革的啟示[J].心理學(xué)探新，2003(3)：44-47.