多媒體技術在中學語文課堂教學中的運用

白學誠

（中寧縣渠口九年制學校，寧夏 中寧 755100）

多媒體教學手段廣泛運用于課堂中，打破了傳統的以教師為中心的“一支粉筆一塊黑板一張嘴”的教學模式。但是，多媒體教學手段在教學實踐中的運用，就好比一把雙刃劍，既有促進的一面（優點），又有局限和不足的一面（弊端）。本文試就多媒體教學手段在中學語文課堂教學中運用所存在的優、缺點以及在使用多媒體手段輔助課堂教學時應注意的幾方面問題進行分析，以便教師更好的在課堂教學實踐中靈活運用多媒體，以達到有效提高教學質量之目的。

1 多媒體手段在中學語文課堂教學過程中的優點

中學語文的教學是以培養學生“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大功能為目標的，其中閱讀教學是語文教學的重要環節。在傳統教學中，閱讀教學的目標是引導學生通過“預習、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結”等環節實現的。隨著多媒體技術的引入，這些環節不再是固定不變的，而變得更為先進和靈活了。多媒體教學手段運用于中學語文課堂教學過程中，它具有以下優點：

1.1 多媒體具有儲存信息量大，能夠提供大量閱讀材料的作用

在傳統教學中，初中語文閱讀教學的目標是引導學生通過“預習、講解、默讀、朗讀、查工具書、問題討論、歸納總結”等環節來實現的。由于班集體授課、課時及授課進度的限制和影響，教師讓學生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對中學生閱讀理解能力的提高產生了不利的影響。多媒體計算機具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等大量教學信息的功能，在教師教學設計的指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現知識的點、線、面相互結合，非常適合學生對知識的學習和吸收。

1.2 利用多媒體手段輔助教學，能夠對學生起到激趣和促學的作用

“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”中學生對新事物的好奇心極強，對感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，作為教師，在教學時激發起學生的學習興趣、讓學生能夠根據興趣去主動學習，這尤為重要。而授課教師在課堂上，可以利用多媒體手段，把教學內容通過文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等感性的東西向學生提供出來，用以激發起學生的求知欲望和學習興趣，讓學生產生積極的學習情緒。

2 多媒體手段在中學語文課堂教學過程中的局限

多媒體教學手段在中學語文課堂教學過程中的運用，較之傳統教學手段來說，它呈現出的形象、生動和便捷等諸多優點，是傳統教學手段所無法替代的，但在對它的使用過程中，其兩面性也充分顯露出來，即它也存在著局限性。

2.1 抹殺了語言的模糊性

當前，不少教師運用多媒體教學手段，使語文課堂教學走出了一支粉筆一塊黑板一張嘴的傳統教學模式，開辟出了一片教學方面的“綠洲”，表現出了旺盛的生命力。但是，我認為，語文教學是以語言文字為載體的，讓學生學習母語，其目的是讓學生領會祖國語言豐富的內涵特點，進而掌握和運用它的。如果將語言符號轉化成畫面圖像，勢必對語言內涵的豐富性進行了不必要的限制，抹殺了語言模糊性的特征 （因為圖像畫面等具有很強的直觀性），這會對學生的思維造成限制，比不上語言符號可以提供想象的空間。

2.2 忽略了語文教學中的語感作用

漢語教學的規律告訴我們，語言能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。多媒體教學手段的最大優點是對語文教學進行切割組合，形成新的知識塊，并突出重點、難點，增加課堂容量，加大信息傳播的密度。而語文教學的目的并不單純只是信息的傳播，其第一位的任務是語言文字的學習和語文能力的訓練和養成。學生更高一層次的語文能力，也就是分析能力、綜合歸納能力、批評鑒賞能力的形成過程，這些能力的形成過程均離不開語境。許多多媒體教學手段所提供的諸如文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等信息，從這種意義上來說，只是現成的答案，缺乏對過程的細致入微的展示。

2.3 強占了學生大量必要的課堂讀書、思考與討論的時間

在多媒體教學手段的運用過程中，如果過分突出教師的“表演”，教師一會兒是口若懸河、滔滔不絕的唱獨角戲；一會兒又是各種多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的變換演示，讓學生目不暇接、眼花繚亂，從外表上看很是精彩，學生似乎也很“樂意接受”。但這種情況，往往華而不實，強占了學生大量課堂上學習思維的時間，這勢必導致學生缺少必要的課堂讀書、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。學生缺少主動參與學習過程的機會，缺少應有的思維與語感訓練，其語文學習能力顯然難以提高。

3 利用多媒體輔助教學時應注意和解決好的幾個問題

在教學過程中，如果不正確運用先進的多媒體技術，它就有可能變成扼殺學生學習、思維和創造能力的工具，收不到良好的教學效果。為此，在利用多媒體手段輔助語文課堂教學時，我們應注意和解決好以下幾個方面的問題。

3.1 適當增大多媒體運用時的信息量，但不能過于泛濫

在整個教學過程中，如果從頭到尾都變換和充斥著大量多媒體的信息：一會兒圖片、一會兒動畫、一會兒視頻、一會兒音頻……不斷地向學生灌輸，這樣的“填鴨式”教學方式，勢必會引起學生“消化不良”,同時也扼殺了學生在學習過程中的讀書、思考和創造的機會。所以，在教學過程中，要適當使用多媒體手段輔助教學，適當增大學習時的信息量，不能過于泛濫，才能取到良好的教學效果。

3.2 既要充分利用多媒體技術，又要加強好師生之間情感方面的交流

語文學科的教學有一個突出的特點，就是在語文教學過程中，要求教師要以情動人，達到師生之間情感交流和提高課堂教學質量的目的。而利用多媒體進行語文教學，學生或許會把注意力完全放到多媒體文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等的演示上，而教師那富于傳情達意的表情和口語往往被忽視了，這樣，就會阻礙了師生之間課堂上的情感交流，其教學效果也不佳。所以，在語文教學過程中，教師既要充分利用多媒體技術，又要處理好人機阻隔的矛盾，加強師生之間情感方面的交流，才能收到預期的課堂教學效果。

綜上所述，在運用多媒體手段輔助中學語文課堂教學的過程中，教師在課堂上必須只能處于引導者的地位，不能完全以多媒體來代替課堂教學。教師不能僅僅為了以顯示教育手段的先進作用和突出個人的能耐，而為了展示多媒體而多媒體，如果這樣，教師就是一位善于變換各種聲光動畫圖片的 “表演者”，學生就成了不加思考唯唯諾諾的“看客”。S