小學英語教學中批評性思維的培養

批評性思維是小學英語教學中素質教育的核心。培養學生的批評性思維和自我創新思維能力的主渠道是在英語教學課堂中。所以，小學英語教師在英語教學中要以培養學生的批評性思維和自我創新能力為重點，改變小學生的批評性思維觀念，為以后的自我成長打好基礎，在批評性思維培養中從英語教學目標到英語教學內容，從英語教學理念到英語內容指導，從整體英語教學過程到英語教學手段等方方面面，都應體現批評性思維的思想和要求。

1營造新型的師生關系再能培養批評性思維

在小學英語教學中對批評性思維的培養，教師與學生的關系起著至關重要的作用。師生關系是否能夠和諧融洽，直接關系到小學英語教學中批評性思維的培養。在小學英語教學中學生要作為主體凸現，使新型的師生關系融入批評性思維，英語教師不再是以權威的形象出現，而應是一種師生平等、合作關系共同學習進步。以教師為中心的小學英語教學不利于學生批評性思維和自我創新思維的培養。我們必須營造出一種有利于學生批評性思維和自我創新培養為主體的新型師生關系來完成課堂教學內容。

在小學英語教學中應該不再是傳統的以教師為中心，而是以學生為中心，貫徹“教為輔助，自學為主體，啟發為主干，訓練為主線”的新型教學模式。在小學英語教學中，教師要充分發揮學生批評性思維，讓學生主動去思考，自我去創新，改變以往的“注入式”教育，選用“啟發式”教育，具體根據不同的教學內容，合理運批評性思維方式對學生進行引導啟蒙，例如：思維方向啟發，自我批評性簡述，情景帶入批評性啟發，圖示性批評性思維的啟發等，這樣可以由“學生被動接受”轉變成“學生主動學習”。

小學英語教學中老師要做到：新知識讓學生運用批評性思維去探索；英語課文讓學生主動閱讀；內容上的重點、難點和疑點讓學生自己總結和預習；自己提出問題然后自己思考答案；對于單詞、語法句型、習慣用語等讓學生自己歸納總結；學習的規律讓學生自己開發尋找；在小學英語教學中讓學生多說、多聽、多寫、多讀。在小學英語教學中教師不能僅僅是安排和命令，而且要更多與學生互動交流和共同參與學習，使教學過程中學生變為學習的主要實施者和主要推行者，把教師轉變成學生學習的輔助者、支持者、合作者。

教師在在小學英語教學中，一方面要全面掌握和使用批評性思維學習模式；另一方面也要重視學生的“學、思、新、體”的結合，重點突出批評性思維的學習性質的轉變，讓學生從“要我學”的思想轉向“我要學”的理念。體現一個“批評性”的概念，把“教室”變成學生批評性思維的舞臺。創造一種理解尊重學生思想觀點的氛圍，鼓勵和評價學生積極的用批評性思維去思考，形成學生與教師，學生與學習，思維與問題的良好關系。

2影響批評性思維發展的因素

兒童成長過程中受到直觀社會的影響，思維也會慢慢的固化，任何成人的思想在與兒童的交流過程都會傳遞給他們，并通過兒童思想轉換進行固化，觀察人類社會文化發展，這就是文化底蘊能夠代代相傳的原因。兒童在接觸社會化思想的過程就是一個思想探索的過程，這個過程之中會帶給兒童許許多多的啟迪和理解，而兒童的批評性思維發展在這個時候也是最容易被激發的。在眾多的文化思想中唯獨批評性思維，會對兒童的思想的開發帶來不可替代的幫助。

2.1語言觀念

語言觀念是指人們對語言的認知、喜愛和欣賞等一系列心態和想法。語言觀念在小學英語教學中非常重要。有人做了這樣的一個實驗，對中國與外國地區兒童在使用和學習英語形容詞的能力時發現，兒童所使用的形容詞和當地的特有文化有較高的一致性，特別是在語言觀念和地方文化之間，兒童語言的學習和思維的定式起著至關重要的作用，這也為語言學的發展歷史理論打下了基礎。

2.2家庭環境對兒童語言發展的影響

經過多次論證表明，不同形態的語言環境與兒童思維模式的發展密切相關。通過研究還證明了，家庭成員的所受教育程度、思維模式、溝通技巧、與兒童在思維發展過程中的認知以及家庭背景等都會對兒童思維模式造成決定性的影響。此外，家庭中父母的關系和父母的語言特點也會直接影響兒童的語言發展和思維見解。

4 結束語

批評性思維就是對思維的高度拓展，同時也是自我創新思維的核心觀念。批評性思維指的是對待相同的問題時，探求不同解答方法的思維過程和思維模式。在小學英語教學中教師可挖掘教學內容中能夠激發批評性思維的問題，積極的引導學生對知識內容進行概念理解、知識總結、形式歸類的學習能力，同時激發批評性思維區理解思考問題，并對批評性思維提出的問題進行小組化的討論共同分享自己的觀點，促進學生創造潛能的開發。利用問題多樣性、答案角度不同、思考方向的多元化、逆向思維的感知、結構發散等形式，對學生進行批評性思維訓練與激發，挖掘存在的潛能和多源化，提高兒童思維的洞察力和敏銳的學習能力。