基于FCM的高職計算機文化基礎課程教學探析

諸葛燕

（浙江經濟職業技術學院，浙江 杭州310018）

0 引言

計算機文化基礎課程是所有高職院校的一門公共課，是培養學生計算機基礎知識和基本技能的重要課程。隨著計算機教育的普及，目前許多中小學也開設了計算機基礎課程，并且該課程已成為一些省份的會考科目。這樣對大學計算機文化基礎課程的教學帶來了巨大的壓力和挑戰。

目前計算機文化基礎課程教學中普遍存在著問題：

（1）學生的計算機基礎知識，操作水平存在較大差異。雖然很多中小學都開設了計算機課程，但各地由于軟硬件條件等諸多因素，導致學生在入學時學習和掌握的計算機知識差異較大。教師在教學過程中很難把握教學進度，進度快了，部分基礎差的學生跟不上，進度慢了，部分學生則認為內容太簡單，影響到學生的聽課積極性。

（2）不同專業的學生接受能力存在較大差異。計算機文化基礎課程是每個專業的學生必修的課程，不同的專業學生的入學成績不同，學習能力、接受能力也各不相同，將來到社會上對計算機的能力要求也不同。教師教學最好能夠結合專業特點增加和刪減相關的知識點，但是這在傳統的教學中很難開展。

（3）學生學習興趣存在較大差異。計算機課程是一門實踐性非常強的課程，動手能力的好壞直接影響到課程的學習。在高職院校同一個專業中有文科生，有理科生，有三校生，有普高生，他們在動手能力上也存在著過大的差異。有的學生喜歡動手操作，有的學生喜歡學習理論知識，同樣的教學，效果差別會很大。

（4）課程內容廣，授課時間短，教學效果不佳。計算機課程內容本身包含了知識點較多，需要掌握的操作技能也很多，但是學習的時間并不長，而且第二個學期還要面對等級考試的壓力，這就要求學生更加扎實的學習知識點和操作技能，但考試成績不夠理想。

針對以上問題，也有不少學校采用分班教學，這不但增加了教學管理的難度，效果也不明顯。只有對傳統教學進行改革，找到一個更好的教學模式，才能解決教師教學的難題，同時也不會增加管理上的麻煩。

1 翻轉課堂教學模式（FCM）

FCM即“Flipped Class Model”，被稱為“翻轉課堂或反轉課堂教學模式”。翻轉課堂，是一種以學生為中心，強調學生個性化學習的模式。它是學生在課下根據課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源進行自學，老師由授課轉為進行引導，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。

翻轉課堂是一種不同于傳統的課堂教學方式，它和傳統教學模式相比：教師由原來的知識傳授者變為課堂的顧問、組織者、管理者、參與者、學習指導者、促進者和評估者；學生由原來的知識被動接受者變為計劃者、主動研究者，自我和他人的激勵者和評估者；課堂內容由傳統的知識傳授變為問題探究。

翻轉課堂主要的優點：（1）翻轉課堂最大的優點是讓學生的學習由被動變為主動。學生根據課程教師提供有效的視頻等教學資源，利用現代信息工具，根據自己的能力和知識決定學習進度，可以自由自主地選擇學習資源，避免了學習時間、空間和進度被局限的現象，這樣有助于培養學生自主學習的能力。（2）翻轉課堂解決了學生學習能力差異的問題，學生可以根據自己的能力進行內容的強化和調整，進行查漏補缺。（3）真正實現了教學資源的共享。教師可以通過錄制微課等視頻，或者通過集體備課，教師間可以互相交流和交換教學資源，從而提高工作效率。

2 FCM在計算機文化基礎課程教學的可行性分析

（1）高校圖書館的網絡化和數字化為實施翻轉課堂教學提供了良好的外部環境；尤其是學院數字資源共享管理平臺的使用，為翻轉課堂提供互動網絡平臺。（2）計算機文化基礎課具有操作性和實踐性強的特點，大部分內容適合以示范教學的方式開展教學，便于組織自主學習、自主模仿操作類型的教學。（3）學校前期開展能力本位改革，為每個課程都設置應知應會模塊，為教師教學的要求提供很好的指導。（4）微課的發展，為翻轉課堂提供了良好的實施條件。（5）有網絡和投影儀的機房可以更加靈活地組織和開展翻轉課堂的教學活動。

3 FCM在計算機文化基礎課程中應用

3.1 課下教學活動設計模塊

課前設計等級考試模擬項目，以班級為單位進行模擬測試，根據成績進行分組學習。相同基礎的學生歸在一個大組，全班基本可以分成兩個大組，每個大組又可以分成若干個小組。大組便于教師分層教學，小組便于學生學習互助和交流。

教師在課前需要為學生準備分層、分模塊的教學視頻、教學課件、教學資料等素材。教師應遵循學院課程能力本位應知應會的要求，劃分模塊化的學習單元子目標，再根據子目標細化成具體任務，設計或選擇適合學生學習的視頻教學內容，此過程要適應學習者課下自主學習的特點，以任務為核心，突出問題的解決和學習者的技能的提升，內容包括總結、復習、討論和評估等綜合性活動，能夠充分調動學生的積極性。

根據細化的任務和學習者的實際情況，在視頻中穿插“課前練習”、“課后測試”的重要環節，筆者根據FCM教學理念設計了“等級考試模擬單元練習與測試”，按照等級考試的標準和要求，結合書本知識，采用模塊化階梯式進度設置練習和測試題目，內容圍繞理論知識測試（包括單選題、多選題、判斷題）、操作技能（包括Word、Excel、PowerPoint、網絡應用等操作）兩大部分展開，學生在學習視頻時可以帶著問題學習，同時教師也可以較好的了解學生自學的狀況。

3.2 課上教學活動設計模塊

課上教師最好選擇有投影儀的網絡機房開展計算機教學。教師可以將課堂時間進行劃分。教師參與一個大組討論的時候，另外一個大組學生帶有一定的新任務或準備討論的問題。教師在參與大組討論時，可以根據課下各個大組任務完成的情況、任務完成過程中產生的疑問等，給出具體的指導方案，或者在課上提出引導性問題進行集中探討和解決。教師在解決問題時候，盡量不直接回答，幫助學生分析問題的原因，逐步引導學生解決問題，并有針對性的進行完善和改進。如果存在共性問題的時候，教師可以組織多個小組統一進行討論解決，或者將部分內容在課堂內統一講解以加深學生印象。另一方面，個別小組提出的個性的問題，教師可以使用屏幕錄制好的操作視頻，幫助學生糾正操作，加深其印象。在討論和解決完問題后，教師可以布置下一個任務和要求，并給出指導意見。最后給每個小組進行任務完成情況進行打分或考評，可以采用以組內自評、組間互評和教師綜合點評的方式完成，可以將等級考試的模擬題目融入到對學生的測試考評中，這樣可以增加學生的學習積極性和動力。

4 結束語

翻轉課堂教學在實施過程中還是存在很多困難，例如如何合理控制好整個課堂有序的教學，教師如何更好地擔任新的角色等等問題，這都要求我們不斷地嘗試、比較、分析與總結。雖然，翻轉課堂教學模式在計算機文化基礎課中的應用效果不能立竿見影，但隨著云服務、云平臺、移動學習終端等新技術在學校的普及，翻轉課堂教學模式將逐漸體現其價值。

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［2］劉利枚,石彪,羅新密.大學計算機基礎課程的分層教學[J].計算機教育,2011(3).

［3］胡江匯,謝日行.計算機文化基礎教學的困境與出路[J].科技資訊,2006(3).

［4］王長江.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].電化教育研究,2013(8).