普通高等院校經管類學生創新能力培養的模式研究

吳紅霞 馮云曉 張春玲

(河北聯合大學 管理學院，河北 唐山 063000)

創新已成為當今時代發展的主題，創新的產生離不開創新能力的人，而高校是培養創新能力人才的主要源泉。而高校的經濟管理類專業是培養高級經濟管理人才的主要來源，學生的創新能力和水平對整個國家經濟管理水平的提高有重要意義。

1 普通高等院校經管類專業學生創新能力培養的重要性

經管類專業的學生與工科其他專業的學生不同，經管類學生具有頭腦比較靈活，知識比較豐富，接受新鮮事物的能力比較強，而且充滿激情和活力等特點。但是目前普遍的問題是經管類學生的就業非常困難。如何在現有環境下提高經管類學生的就業能力，是當前急需解決的問題。創新教育是目前最好的方法，通過加強學生實踐能力的培養和個性的有效發揮，提高學生的創新意識和創新能力，使經管類學生由“重理論、輕實踐”轉變為“注重實踐、淡化理論”，使學生對事物有獨到見解，培養學生具有創造性思維能力，實現最優化合理就業。

2 普通高等院校經管類學生創新能力培養存在的問題

經管類學科是文理滲透的綜合性、應用性學科，要求經管類學生的知識面要廣闊，善于把握各學科之間的內在聯系，此外還要注重學生實踐能力的培養。目前普通高等學校經管類學生創新能力培養方面存在以下幾個問題：

2.1 教學模式單調

當前高校經管類專業的教學方式仍采用傳統的以教師為主的課堂教學模式，在教學培養過程中以教師為主，學生在學習過程中處于被動地位，忽視了大學生學習方面的主觀能動性。此外，由于受到傳統教育的影響以及當前大學生培養的市場化趨勢，使得我國大學生課堂教育模式仍然是教師“一言堂”，這種教育模式阻礙了大學生創新能力的培養，使得大學生的創新意識淡薄。

2.2 大學生創新意識缺乏正確的引導和激勵

在大學生創新能力培養過程中，正確的引導與激勵能夠充分發揮大學生在創新過程中的主觀能動性。但是，高等學校的教育普遍缺乏創新活動的引導與激勵，使得大學生的創新活動沒有明確的目的，存在盲目性；同時，也導致部分大學生出現非主動創新行為，出現創新的被動性，使創新活動從屬于任務要求，呈現為了創新而創新、為了論文而創新、為了畢業而創新的現象。這種盲目被動的創新不僅浪費了大學生培養的寶貴資源，同時還阻礙了大學生自身在科學領域的發展。

2.3 經管類學生缺少創新實踐活動的平臺

大學生的創新意識和創新能力的培養需要有相應的活動平臺，而目前經管類大學生創新實踐活動的平臺比較少，不能夠滿足學生創新能力培養的要求。為了培養大學生的創新能力，大學等教育機構應該為大學生創新能力的培養提供更多的社會資源，給學生創新能力的培養提供廣闊的創新空間。特別是對于經管類學生的教學，在傳授知識的同時，還要注重學生能力素質的培養。而目前受教育資源的限制，經管類大學生創新實踐的機會還比較有限，還有待加強。

3 普通高等院校經管類學生創新能力培養的模式

在普通工科院校，學校的重點專業是工科專業，而經管類專業并非是工科院校的強勢專業，因此經管類專業學生創新能力模式不同于其他工科專業學生創新能力模式。經管類專業學生創新能力模式主要體現在以下幾個方面：

3.1 課程體系改革，課程結構優化

提高學生創新能力必須要具備完善的專業課程體系，尤其對于經管類專業的學生，他們更需要廣闊的知識面、開闊的眼界。所以，要對現有的課程體系進行改革，就要對現有的選修課、專業課以及實踐課程三方面進行課程改革。首先要增加選修課比例，拓展學生的知識面，提高學生的思考和分析能力；其次，優化專業課的設置，適當引入一些交叉學科的課程，并鼓勵設立具有綜合實踐性的課程，適當減少課堂講授專業課程的課時；最后，加強實踐教學，盡量增加實踐認知課程，通過模擬軟件、創業實踐、工廠見習、項目實訓等方式加強對學生創新思維的訓練，并且在實踐課程中，設置一定的創新實踐學分，讓學生自主選擇實踐內容，將學生的自主實踐成果作為課程成績計入考核，通過增加創新實踐學分來激發學生進行實踐活動的熱情，提高學生的創新能力。

3.2 加強大學生創新計劃項目管理

大學生創新計劃項目現在已經成為高校普及的人才培養方式，是培養高校大學生創新能力、科研能力和實際動手能力的有效形式和重要途徑。大學生創新計劃項目在實施中讓學生作為項目負責人，組織團隊，在指導教師的指導下，自主選題，自主進行研究性學習，自足進行試驗方法設計和自主開展研究工作，以“研究過程”為主，強化實踐能力和個性培養，兼顧“研究成果”。通過讓大學生參與和體驗科學創造、研究與實驗的過程，激發學生的創新思維和創新意識，提高大學生的創新能力和實踐能力，實現培養高素質創新人才的目的。

3.3 構建以學生為主的教育模式

將傳統的“填鴨式”轉變為“注入式”教學模式。教師除了在平時的教學過程中結合當前實際案例進行教學，讓學生把所學的知識與實際事件結合起來，在課堂講授過程中采用啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。在教學中，教師應當以指導者的身份，以學生為主體進行課堂教學，把探索性、動態性、綜合性、合理性和個性化教學原則貫穿于整個課堂。經濟管理類大學生創新能力培養體系強調了學生的“中心”地位，在整個教學過程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，使學生在相互協作中充分發揮自己的主動性、積極性、創造性和團隊合作凈勝。這種模式強調的是以學生為主體，學習強調的不再是對知識的記憶，而是重視培養學生的創造性思維和創造能力。

3.4 建立科學的評價和獎勵體系，加強學生的創新意識

目前高校對大學生評價和獎勵的標準仍然是學生的成績，這樣的評價體系不能夠體現出學生創新能力的重要性，也限制了對學生創新能力的培養，因此學校需要改變現有的評價和獎勵體系。在評價方面應當鼓勵學生創造力的發揮，只要學生解決問題的方式方法有創造性，就應得到相對較高的評價等級；在獎勵方面要引入創新學分，學生可以通過參加各種科研項目、發表論文等途徑獲得創新學分，學生課外科技創新的成果，可作為指定的課程部分考核分數，給相應的學分。

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