“評價”讓小學生合作學習更有效

梁麗芳

（石嘴山市第十三小學，寧夏 石嘴山 753000）

0 引言

小組合作是新理念下課堂的主要學習方式。如何讓學生更喜歡合作學習，如何使合作學習更有效，評價在其中起著非常重要的作用，老師恰當及時的評價往往能激發學生更大的學習熱情。

1 老師的夸獎提高了學生的合作參與意識

小組合作時老師巡視注意觀察學生的參與意識，如果發現某些學生這節課參與意識增強了，就立即鼓勵他，并讓全班同學知道，充分發揮學校陽光卡的作用，尤其注意為了培養學生合作學習的參與意識，教師要多夸獎，少批評，多樹榜樣，多鼓勵。可用這樣的語言：“你注意聽小組內同學發言了，有進步了！”“你大膽發表自己的看法了，大家要向你學習”“你們小組組織得有序，你真是個合格的小組長”等等，學生特別需要這樣的鼓勵，聽了老師的夸獎，會做得更好。

學生合作學習老師巡視時，把評價隨時跟到每個學習小組，不斷鼓勵。如在教學《不用嗓子的歌手》，我要求學生小組內分角色朗讀課文，邊讀邊思考:課文中的小動物是怎樣唱歌的？讀完討論交流。我在巡視時不住的評價“你們小組會分角色讀課文了，老師真高興！”“你認真聽他朗讀了，好！”“你讀得有感情”“你們小組已經開始討論了，珍惜時間。”“你們小組各個參與討論了，逐漸會學習了。”“你們小組幫助讀錯角色的同學，老師喜歡！……”總之，我每到一個小組，不光參與討論，同時把評價及時帶到。得到了老師的鼓勵，學生學得更起勁了。

2 把家長的評價引入課堂

在教學《清清的溪水》這一課時，我讓學生回家自學生字（如何記住、找同音字、形近字、近反義詞、組詞、說話等等）。匯報交流時：

王培石：“被”這個字的偏旁是“衣字旁”，和衣服有關，我組的詞是“被子、被窩、被面”,我還知道它的同音字是背課文的 “背”。我還想講生字“系”，它也是多音字，它的另一個讀音是系鞋帶的“系”。我昨天家庭作業讓媽媽簽字時，媽媽夸我進步了，預習認真了。老師你說過，我們在家里家庭作業經常完成的好，家長可以寫條子給你，這是我媽媽寫的條子。”說完跑著把條子給我送到了講臺上，條子上寫著：“王培石天天都能認真完成家庭作業，同時還能主動做家務。”我當著全班同學的面把這個條子念了一遍，全班同學都投去了羨慕的目光。此后，王培石在合作學習中更加積極主動，經常在合作學習中扮演火車頭的角色，尤其是課堂發言踴躍，是老師的夸獎喚醒了他學習合作參與的意識，是老師的肯定激發了他學習的動力。

我們每個老師幾乎都要留前置作業，那么前置作業在家里完成的怎么樣，不妨讓家長把經常完成作業表現好的孩子也評一評，寫個小紙條帶到課堂上，得到了肯定的學生體驗到成功的快樂，今后會更自信更努力。由于前置作業完成的好，小組交流就愿意發言，課堂上小組學習的熱情就會更高。

3 同學間的夸獎更能提高學生的合作學習意識

有時學生間的夸獎會讓他們意想不到，學生聽了提高了學習的熱情，強化了合作意識。在教學《瀑布》一課時，我要求學生小組內檢查課文朗讀情況，一小組長全班匯報：我們小組嚴波進步大，他平時讀不流利，今天讀的很流利，我覺得他讀的最好……嚴波這時羞澀得低下了頭，從此合作學習時不愛東張西望了。當然我們老師也要明確要求學生們，不允許在課間活動或者課堂合作學習中嫌棄成績差、不愛表達的同學，而是要幫助他、鼓勵他、要求他，一旦發現小組成員有了進步，要立即夸夸他，讓他今后就這樣表現，讓大家都看到他的進步，幫助培養學習自信心，從而題高合作學習的意識。

4 轉述聽課老師的夸獎提高學生的合作學習意識

聽課后免不了要評課，如果評課老師夸到了班內的哪位學生，請記住上課的老師一定要告訴這個孩子，他會表現的更好。例如教學《游園不值》一課時，有個小組起來匯報，小組長黃正揚在組內同學愣神時說：“張新還是你先讀詩，然后田英講解詩中的生字，我來解釋詩的大意，陳欣做補充。”課后聽課老師說，“這個小組長培養出來了”我把這句話告訴了他，他高興極了，在以后的合作學習中他的服務意識和組織管理能力都脫穎而出。又如在教學《我是什么》一課時，班上有個男孩侯玉杰能準確說出“我是什么？我就是水”并從課文中找到答案——平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌。并說，水在池塘里睡覺，就是說水沒有流動，水面很平靜，在小溪里散步，就是說水開始緩緩流動，在江河里奔跑，就是說水流動得更快了，在海洋里唱歌、跳舞就是說海洋里水拍擊岸邊的礁石。聽課老師發現這個孩子思維敏捷，能帶動整個小組有效合作，下課后專門走到他跟前，問他叫什么名字，夸他聰明。當我把這一切轉述給他時，他滿臉都是被認可后的幸福感。一個合作學習小組有這樣一個孩子就可以帶動和輻射整個小組。

5 沒有全班匯報的小組怎樣評價

全班匯報的小組要評價，這容易，匯報完畢隨機就可以評價了。可是沒有匯報的小組就不容易做到了，因為課堂時間不夠，我們不可能讓每一個合作小組來匯報，盡管這樣，我們還是要將巡視時發現的好的小組及時當堂夸一夸，激發學習的熱情。如教學《我真希望》一課時，我要求小組內讀完課文后討論：寫詩的小朋友都有哪些希望？點了三個小組匯報完畢及時評價了，同時不忘把沒有匯報的小組也給予評價：“馬若男他們小組在討論時也同樣有的用自己的話，有的用書上句子來回答的。”“小組討論時表現突出的小組還有張新組、薛文迪組”“邵麗娜、胡錦怡組每次合作學習速度都非常快，不耽誤課堂時間，這需要全班同學學習……”得到表揚的小組的同學都仰著小臉，坐得更端正了，接下來聽課更認真了，課堂上的學習更有效了，學生合作學習的熱情就是在老師的簡單的幾句評價中被激活了。

6 合作學習中無語的評價——小印章

小組內接讀課文、輪讀課文進行課文朗讀檢查以及生字詞語認讀檢查，另外還有資料查找在小組內交流，資源共享時，最后還有小組討論誰發言更精彩等等，如何關注到這些合作學習的成效。我和組內的老師探討這個問題時，我們一致認為用上小印章，讓生生間評價，小組內誰課文讀的好、誰認字認的多且準、誰資料找得好，誰發言精彩小組內就給他印個小印章，得10個小印章兌換一張陽光卡，集十張銀卡可以兌換一張金卡，你就是金卡少年了，這個辦法非常好，學生在小組合作中得了小印章很高興，漸漸更會喜歡合作學習。有個孩子曾經這樣說：“我就差一個小印章，我就夠十張陽光卡了，太可惜了。”可見孩子們多在意小印章。

7 結束語

注重對小學生小組合作學習和發展的評價，關注學生在學習過程中的點滴進步和變化，從全面和諧發展學生素質出發，在教學實踐中有效培養、提升小學生的合作意識、合作能力與合作精神，在教學實踐中指導、改進、發展、完善當前的學習方式和教學機制，從而讓學生及時了解自己的進步和不足，學會學習、學會做事、學會生存，尤其是學會合作，促進學生不斷進步，實現自身價值，進而全面提高教學質量、全面發展學生的素質。

［1］佘麗珍，李勝.小學生合作學習的調查研究[J].中國校外教育，2009(3).

［2］龍慧貞.注重小學語文作文教學中的生本教育[J].科教文匯，2010(05).

［3］張友高.淺談小學生合作學習“小課堂”的構建[J].黃石教育學院學報，2002，(02).

［4］謝勇.淺談小學生的合作學習方法與技能[J].新課程(小學)，2010(07).