初中英語語境實踐教學模式研究

宋艷華

（南陽師范學院，河南 南陽473000）

隨著經濟全球化和信息化的日益發展，英語在國際上的地位越來越重要。國家教育部門為了提高我們國家的教學質量，尤其是英語教學的質量，對現階段的小、初、高中教材進行了新的改版，同時提出了一系列新的課程標準。新《英語課程標準》對初中英語教學提出了更高的要求，其中，營造多樣化的學習氛圍、培養學生勤于說英語的習慣和發展學生的綜合語言運用能力是英語課程改革的必然趨勢。這就要求教師在教學過程中以英語語言文化為基礎，開展好英語語境實踐教學，從而達到事半功倍的教學效果。本文就英語語境實踐教學模式的各個方面進行詳細的闡述。

1 當前初中英語課堂局限性的分析

當前在義務教育階段，尤其是初中階段，我們不得不承認，學校和家長雖然對英語給予了很多關注，但是始終沒有改變英語教育教學處于相對薄弱地位的尷尬境況。筆者從我國英語教育教學的現狀出發，就初中英語課堂的一些局限性進行分析。

1.1 教學方法的局限性

初中英語教學在我國教育教學中占有重要地位，對于學生的英語能力有著重要的影響。初中英語的教學方法與學生的學習成績有著非常密切的聯系。目前，初中英語教學方法的局限性在于：在教學過程中，教師總是害怕學生聽不懂、不理解，擔心他們會出錯；教師不厭其煩地給學生講解各個知識點；教師常常會感覺課堂時間緊張，不夠用。但結果是，教師講得越多，學生就越煩，考試時仍然會出錯。還有一些教師為了在有限的時間內完成規定的教學任務，使學生考出好成績，在平時的教學中不知不覺的就采取了“灌輸式教學”，教師孤立地教，學生機械的記，教學對學生的接受能力缺乏一定的考慮，較大程度上弱化了學生對英語學習興趣的培養，導致了學生對英語的學習局限于啞巴式英語，使學生在英語學習中陷入“難以啟齒”的窘境，也導致了英語教學不能滿足學生英語能力增長的要求。

1.2 教學內容的局限性

在教學過程中，有關課堂教學內容，大部分學生主要是被動地按照教師的指令，對某些語言項目進行機械的“操練”，并沒有在一定的情境里感受，操練的時間和方式也是由教師決定的，根本無法達到真正交際和交流的目的。例如：在進行英語閱讀的過程中，教師過分強調學生對每一個詞、每一句話的理解，而忽略了對閱讀材料的整體把握和思考。在整個教學過程中，學生就像牽線木偶一樣，只是機械被動的完成教師的指令，真正的課堂教學效果大打折扣。

1.3 教學硬件的局限性

隨著科學技術日新月異的發展，初中英語課堂迎來了大變革時代。很多教師在教學過程中充分運用了先進的計算機和多媒體設備。這種教學媒體的優勢大大提高了教學效率，強化了教學效果。但與此同時，由于一些學校教學硬件設施相對落后陳舊，致使學生在英語課堂中缺乏相應的實物，實景以及模擬場景等，即使是初中英語學習最常用的“角色扮演”，由于缺乏真實的語境，往往也只有表演的同學能實實在在地融入環境，而其他同學只能充當觀眾，無法真正感知語境。這樣的課堂教學氛圍之中，很容易出現兩種極端的學生：一種是放不開手腳，無法真正融入環境，總是處于消極被動的狀態；另一種是過于活躍，以至于失去或偏離了教學目標，使課堂教學變成了一種“游戲”，在這種“游戲”的氛圍里，雖然學生的興趣增加了，但是教師預想的在課堂情境中提高教學的效果則不盡如人意。

2 初中英語語境教學的必要性分析

針對初中英語課堂的種種局限性的分析，我們試圖找到一種科學的，合理的，最佳的教學模式。為此，我們進行了大量的探索研究，發現英語語境教學是能夠彌補傳統教學模式“費時多，收效低”這一不足的可行方法。而英語語境教學也是課程改革的必然結果，所以大力開展英語語境教學已經成為十分迫切的任務。

2.1 改善當前語言教學的狀況

很多教師長期受傳統教學模式的影響，忽略學生在教學過程中的“情感體驗”和“主體地位”。在重視知識教學的大潮里，多數教師都沒有意識到語境教學對幫助學生獲得情感體驗，拓寬視野，激發潛力，增加興趣，提高學習積極性和人文素養的重要意義。一味的強調知識點的孤立儲備使學生的注意力偏離了教學目標，致使其英語實際運用能力長期處在一個低水平上。語境教學是克服我國英語課堂局限性的主要途徑，能夠為學生提供更符合需求的教學方式。并且語境教學還可以使教師的教學效果大幅提高，從根本上改善學生的學習面貌。

2.2 有助于學生養成在生活中應用英語的習慣

在英語教學過程中，多數教師仍未轉變舊有的教學模式和觀念，使得很多學生沒有在日常生活中自主進行英語交流的意識和習慣，英語學習主要是以被動的形式進行的，即使是有，交流量也是遠遠不夠的。教師強調學生要“手勤、嘴勤”，即勤于動手查英語、勤于動口說英語。而勤于動手，勤于動口的結果是學生看到英文就查詞典，就張口讀，卻缺乏實際交流的能力。這種做法極大地影響了學生的學習效果。因此，開展語境實踐教學模式十分有必要。語境教學能夠幫助學生形成在日常生活中應用英語的習慣，從而將英語作為基本的交流工具。

2.3 發展學生自主學習的能力和合作精神

傳統教學模式中，學生被動地按照教師的指令機械學習，在語境教學實踐中，教師采用多媒體輔助教學，充分利用圖像、動畫、聲音、文本方式做背景鋪設，鼓勵學生獨立自主地大膽想象和創設。學生經過充分準備，在一定的語境中進行表演，內化所學語言知識，發展語言技能。同時在與別人的合作與交流的過程中，碰撞出思維的火花，從中廣泛吸收與這一語境相關的語言點，從而不斷地拓寬自己的思維；結合分析自身，去處理和應用相關的語言信息，最終深刻理性地認識所學語言點。這樣的學習過程成為學生主動思維，形成積極的情感態度以及發展自主學習能力和合作精神的過程。

3 英語語境教學的實現

語境，即語言使用的環境。語境教學作為一種教學方式，能夠激發學生的學習潛能，增強參與熱情，提高積極性，開展的好將對學生的學習起到事半功倍的作用。在初中英語教學中，教師要善于為學生創設合理的語境，只有在一定的語境中，學生才能夠更真實地感知知識，更深刻地理解知識，更長久而牢固地記憶知識。

3.1 重視課堂語境，豐富教學內容

課前五分鐘，可鼓勵學生自我創設語境，進行free talk或者小組表演talk show。在學生嘗試創設的過程中，教師應持肯定的態度進行鼓勵和表揚，讓學生樂于積極主動地自我創設語境。

在教學過程中，教師可根據學生的實際情況，選擇難易適度的課堂用語，實行全英教學。好的老師會對學生產生一種領袖效應，學生不由自主地會有模仿老師的欲望，教師也應該鼓勵學生全英交流，這是為學生學習英語創設語境的常用方法之一。此外，教師在教學過程中，可根據不同的教學內容，使用圖片、實物、故事、音樂、表演和肢體語言以及多媒體輔助等進行情景教學，提高教學效率，激發學生的學習興趣，活化處理教材，從而盤活英語課堂，實現英語語境教學。

3.2 拓展課外語境，開展多項活動

在英語語境實踐教學中，要培養學生的創新意識和實踐能力，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。課堂教學的有限空間和時間在一定程度上制約著英語語境教學的深入發展。課堂以內的語境教學，有利于教學內容的互相滲透；而課堂以外的語境教學，有利于教學資源的相互整合。在課外，可嘗試推行多項英語教學活動，如開辦英語廣播，開展英語角，進行閱讀競賽，舉辦英語手抄報，英語沙龍等多項活動，初步形成英語語境教學由室內向室外發展，課內向課外延伸，單學科向多學科滲透的發展格局。實現課內外的有效銜接，延伸語言教學的時間和空間，更好地實現語境教學。

此外，需特別注意的是，創設語境的最佳方式是貼近生活，符合實際。因為語言源于生活，若以學生日常生活中的興趣為出發點，更易激起他們的求知欲，教學效果會更好。這就對教師教學提出了更高的要求，需要教師從各個方面提高學生接觸并應用英語的機會，將生活變成學生學習英語的“活教材”。例如，在學習family這個單元時，教師可以組織學生進行角色扮演，學生依據自己在日常生活中對家庭成員的認知，將他們的特征表演出來，同時教師可以結合實際情況，引導學生用英語討論、提問，從而更好地將father，mother，brother，sister，grandpa，grandma等一系列單詞知識內化到自己的知識結構中，且記憶牢固而長久。這種貼近生活的語境創設，使學生容易接受，可以很快地掌握知識，從而提高學生的主動性和創造性，激發學習興趣，增強參與熱情。

4 結束語

在教學實踐過程中，教師尤其應注意語境在英語語言學習中的重要作用，并結合教材和學生的實際情況，適當地為學生創設合理的語境，且鼓勵學生自我創設語境進行英語學習。只有開展好語境教學，才能克服我國傳統英語教學中的弊端，提高我國英語教學質量。

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