翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索

王詩婼

（麗水學院，浙江 麗水 323000）

0 前言

當下，慕課（MOOCs）教育風暴來襲。慕課（MOOCs），即 Massive（大規模）、Open（開放）、Online（在線）、Courses（課程），顧名思義就是大規模在線開放課程。[1]目前，慕課平臺、慕課課程提供者和加入慕課的大學都越來越多，對慕課的研究無論數量上還是深度上都開始增加等等。慕課具有規模大、不受時空限制、開放程度高、能重復利用學習等特點。慕課強調的是學習的體驗和互動等，其核心思想在于一個“學”字，即學生的學習。這些特點從根本上挑戰了以往強調“授”的課堂教學模式，它反映的是以“學”為本的教學價值。其中，翻轉課堂是美國密根西大峽谷數學教師Robert Talbert在2010年試驗成功的慕課課程。翻轉課堂即把傳統的課堂翻轉過來，課堂外進行知識傳授，課堂內進行知識內化。只要教師和學生都改變思想觀念、提高自身能力，高校行政服務于教師；教師和學生都利用好課堂內外，慕課課程中的翻轉課堂同樣可以在課堂教學中實踐。

1 翻轉課堂在大學課堂中實踐的條件

1.1 大學課堂實行翻轉課堂要求教師轉變思想觀念，提升綜合素質

翻轉課堂最顯著的變化是，從以教師為中心真正轉變為以學生為中心。大學如何運用這一模式，改變教學方法，提高教學質量，需要更多的思考和實踐。大學課堂實行翻轉課堂首先要求教教師轉變思想觀念。中國的傳統教育非常強調知識的系統性，偏向知識的傳承。如今教育應更重視學生的自主能力，學生自我探索的能力，自己發現問題、分析問題、解決問題的能力，創新能力，應更偏向師生之間的交流，思想上的火花的碰撞。所以，應該把教師輸灌的方式轉變為學生建構式；把教師傳授的方式轉變為讓學生自己去探索發現；把教室內的課堂活動轉向教室內外的活動；讓學生自己積極參與到教學活動中來，增加研討、辯論、案例等活動；實習實訓也可以轉向技能、項目、競賽等綜合活動。教師從傳統的講授者、講解者、答疑者轉變為學生學習的激勵者和啟發者。

1.2 大學課堂實行翻轉課堂也要求學生改變思想觀念，提高學習能力

在中國，一直以來，人們都覺得老師講的知識越多越好。一般學生回到家，家長會問“今天，老師教什么了？”。也就是說家長很在意今天老師教東西了沒有，教了什么知識。其實，比知識本身更重要的是動手、思考和感悟。如果從幼兒園開始，就嚴格限制孩子得到知識的數量，比如一個月只允許得到一個知識，為了得到那一個知識需要付出很多的汗水和辛苦，那么，孩子對知識總是有渴望的感覺。感悟這個過程很重要，需要讓孩子自己去感悟。這時，知識就變成了智慧，即我們所說的創造力。然后，在小學、中學和高中，讓孩子養成自主學習的習慣，那么大學生就不用去轉變思想觀念了。

現在的問題是中國的絕大多數學生從幼兒園開始就已習慣于從老師那得到知識，而不是自己探索知識。中國的高中老師填鴨式的學習，讓學生習慣了依賴。大學才開始培養學生的自主學習的習慣。所以，大學生應該從以前的被動接受、被動地學轉變為主動地學，主動地去獲取知識；樹立終身學習的觀念，為自己學，為生活而學；學生應增強己之自制力和毅力；課前預習，并看參考書目，多閱讀；課堂上應積極主動地參與到教學活動中去，主動地發現問題、解決問題；課后復習，并做相應的練習等等。

1.3 大學課堂實行翻轉課堂要求高校行政服務于教師。如此，教育改革和教學質量才有保障

就慕課的教學價值取向而論，以“學”字為根本的價值取向從表面上看是在改變傳統的師生關系，增加師生的互動，增強學生學習的自主權并在一定程度上給予學生教學評價的話語權，但其深層含義是要求提高教師的綜合素質和轉變高校的管理理念。

高校行政式的垂直管理是學校對教師進行的單方面的管理，不利于調動教師的積極性和主動性。傳統人事管理模式意在把高校教師管住、管順，為此不得不忽視高校教師及其勞動的特殊性，于是，管住、管順的同時也把高校教師“管蔫”、“管死”了，扼殺高校教師創造力。

創造尊重教師的良好氛圍，尊重教師的個人尊嚴與自我價值，了解教師的愿望、要求、需要、意見，切實解決教師生活和工作中的困難和問題，激發教師參與學校規劃、決策和管理的大事，為教師搭建施展才能的科研、教學和生活的平臺，使教師融入學校發展的洪流之中。

根據學科發展與學術平臺建設的需要，把學術團隊和科研群體作為高校教師資源開發與管理的基本單元，從整體上謀劃教師隊伍的建設，開發、配置、積聚和運用學校的教師資源。提高教師能力與素質，優化教師資源的整體結構。

2 翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索

翻轉課堂實踐于日語課堂教學當中，要求教師和學生都利用好課前、課堂和課后。

2.1 課前教師和學生都應該進行大量閱讀等，為課堂做充分準備

教師應該提前布置作業，學生上課前必做的課前閱讀、理解規定的章節內容以及閱讀相關的參考書目，看相關的教學視頻。要求學生在課前先聽課、先自學，進行大量的閱讀。對于教師來說，上課之前也必須充分學習、準備。學習和課文章節內容相關的知識，不斷了解新的知識。對于外語教師來說，更是一個挑戰，因為外語本身不是母語，所以需要更多地學習，不斷地提高自身的語言水平和了解外國人的思維方式、外國的社會文化等等。

2.2 教師應及時了解學生現在的興趣和需要

教師平時應該多和學生交流，了解學生現在的興趣、需要，在課堂教學設計時巧妙地將學生的需求融入到教學活動之中。把世界上的先進思想、先進理念帶入課堂，讓學生了解各個國家文化的差異。介紹一些好的視頻給學生。課堂內側重于深入分享、探討和問題的解決，使課堂活動能和學生的思想發生碰撞，得到精神上的升華。

2.3 教師需要不斷改革課堂教學方式

教師的教學方式不應該單一，應該是多種教學方式混合在一起。

課堂互動是學生學習的動態，它強調的是學生對學習的詮釋和交流。在課堂教學中，互動是面對面的，比慕課應更具真實感。課堂也一樣可以轉換成學生對學習的認知、感受、領悟以及詮釋和交流等的集合。

可以在課堂上進行話題教學，在話題教學過程中,日語真正成為豐富和創造知識、表達思想、進行交流的一種工具。在話題教學中，教師不再是知識的灌輸者,而是成為了學生的學習伙伴、學習顧問、激勵者和活動的組織者。

話題教學的初級階段可以以教材內容為根據進行。學生不再是被動地學習，而是主動地參與到活動中來，主動建構知識。大家為了共同的話題進行思索、探討,由討論而引發更深層面的思考，再進行大量閱讀，形成更成熟的思想。教師與學生，學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法。學生所探討的語言層面以外的東西使得教學過程充滿了“靈魂”，教學具有了生命，學生在師生交往中實現思想的交流和共鳴。

2.4 師生應充分利用精品課程、QQ、微信等平臺進行交流

教師可以把課堂教學時的錄像、PPT等資料通過精品課程、QQ、微信等發給學生，為學生提供學習的可重復性，創造條件讓學生去溫故而知新，學生可以根據自身的需要或興趣有目的地對學習內容進行重復。而且也可以在QQ等平臺上提問、討論、解答等。現代化的通訊給師生們提供了很好的便利。

3 結束語

翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，對教師和學生來說，都是挑戰。翻轉課堂在日語課堂教學中的實踐與探索，不但提高了教師的教學水平，而且提高了學生的日語水平，最重要的是學生的學習能力得到了極大提高。

［1］焦建利.2013-2014年度最有前景的教育技術[J].集中網絡培訓課程，2013-09-27.

［2］李志民.moocs與大學教育的未來[J].集中網絡培訓課程，2013-09-28.

［3］“慕課”能否取代學校課堂[J].中國青年報，2013-09-03.

［4］關于網絡公開課“慕課”.對高校體制的五大挑戰[OL].光明網，2013-08-21.

［5］“慕課”襲來教學質量引反思[OL].http://www.youth.cn.2013-07-16.

［6］哪些教育觀念影響當今大學生的學習質量[OL].2012-01-29.http://zhidao.baidu.com/question/371414466.html?fr=qrl&index=2&qbl=topic_question_2.

［7］李嵐，鄒吉忠.我國高校教師管理也要創新理念[N].光明日報，2010-11-23.

［8］吳宗杰，黃愛鳳，等.外語課程與教師發展:RICH教育視野[M].合肥:安徽教育出版社,2005.